論如何讓考試在高職現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用

李春艷

【摘要】考試是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它一方面檢驗(yàn)著教學(xué)的效果，另一方面能夠有效地促進(jìn)教學(xué)。但高職院校的一些考試并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程考試便是其一。從高職院校現(xiàn)代漢語(yǔ)考試現(xiàn)狀、考試作用未充分發(fā)揮的原因以及探索高職院?？茖W(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)考試準(zhǔn)則三個(gè)方面入手，以期提高學(xué)校、教師對(duì)考試的重視，讓其在促進(jìn)教學(xué)，提升高職學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力中最大限度地發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】考試 高職院校 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué) 作用

一、高職院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)考試現(xiàn)狀

1.題型固定，以考查理論知識(shí)為主。高職現(xiàn)代漢語(yǔ)考試試卷延續(xù)了高中語(yǔ)文的出題模式，基本采用選擇、填空、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述幾個(gè)題型，以考查理論知識(shí)為主。學(xué)生只需背會(huì)知識(shí)點(diǎn)便可以拿到一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，只有論述題型能稍微考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為只要死記硬背，無(wú)需理解透、會(huì)運(yùn)用，一樣能取得好成績(jī)。而事實(shí)上，高職教育傾向培養(yǎng)實(shí)用性、技能型人才，基礎(chǔ)課應(yīng)該為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)就業(yè)服務(wù)，唯分?jǐn)?shù)論違背了高職教育的初衷和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.劃定范圍，無(wú)法測(cè)出學(xué)生真實(shí)水平。每到考試之前，教師就會(huì)陷于是否劃定考試范圍的尷尬境地。一方面，考試分?jǐn)?shù)一定程度上反映著教師的教學(xué)水平，成績(jī)一公布，及格的學(xué)生寥寥無(wú)幾，補(bǔ)考學(xué)生成群結(jié)隊(duì)，這是上課教師不愿面對(duì)的;另一方面，看著備考學(xué)生迷茫的眼神，教師很難做到學(xué)生自行復(fù)習(xí)整本教材?？皯n的是，只要教師劃定范圍，無(wú)論范圍的大小，就會(huì)存在平時(shí)上課不認(rèn)真，臨陣磨槍的學(xué)生拿到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，考試過(guò)后，內(nèi)容全部忘掉，不留一絲學(xué)過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的痕跡。如果教師不靈活掌握劃定范圍和考試內(nèi)容之間的關(guān)系，本來(lái)怕掛科的學(xué)生上課也很難認(rèn)真聽課了，考試督促學(xué)生認(rèn)真聽講的作用也就消失殆盡了。

3.教師缺乏研究，未體現(xiàn)高職教育特點(diǎn)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程是高職院校部分文科專業(yè)的必修類基礎(chǔ)課程，較之于專業(yè)課程，教師和學(xué)生對(duì)其的重視降低了很多?？荚囀菍W(xué)期課程結(jié)束的標(biāo)志，教師為了完成任務(wù)，學(xué)生為了拿到分?jǐn)?shù)，教師并沒(méi)有深入研究考試應(yīng)該起到的作用，尤其是高職教育中的考試，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生技能的掌握，而不僅僅是對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、未充分發(fā)揮考試的作用的原因

1.學(xué)校對(duì)考試工作缺乏重視。高職院校對(duì)于教學(xué)工作的重視集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，除了招生考試外，對(duì)考試也僅在組織上和紀(jì)律上給予關(guān)注，只要嚴(yán)肅考風(fēng)，杜絕學(xué)生作弊，考試就達(dá)到了學(xué)校的要求。高等院校的現(xiàn)代漢語(yǔ)考試，一般由教師所在系部自行掌握，學(xué)校僅給出一個(gè)大體要求，如題型數(shù)量、考試時(shí)間等，而對(duì)出題質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)格的審查，完全靠教師個(gè)人覺(jué)悟。而實(shí)際任務(wù)就落在任課教師身上，題型不夠多樣化，不符合教學(xué)實(shí)際，而且考知識(shí)點(diǎn)的多，考能力的少，致使有些學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不用功，臨考突擊，有的甚至向教師要考試范圍，個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任地提前透露考試內(nèi)容。這就難免帶有隨意性和片面性，影響考試效能的發(fā)揮。學(xué)校要嚴(yán)格考試管理工作，從出卷、監(jiān)考、閱卷到試卷分析，規(guī)定教師要根據(jù)試卷分析給出教學(xué)改進(jìn)方案，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變成一個(gè)良性循環(huán)。

2.劃定范圍使學(xué)生不重視考試。高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性不高，很多時(shí)候還是靠老師督促和外界壓力促進(jìn)學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，考試對(duì)學(xué)生的上課狀態(tài)有一定影響。但當(dāng)考試的內(nèi)容大部分是書本上死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，或是教師臨考前給出大量試題讓學(xué)生背會(huì)的情況出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生平時(shí)便不再擔(dān)憂考試，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)最后的復(fù)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于日常的聽課。這樣一來(lái)，考試給學(xué)生帶來(lái)的是不良影響，同時(shí)也嚴(yán)重影響著教學(xué)效果，而不是有效促進(jìn)教學(xué)。教師可適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生感受到并不是靠考前突擊就可以拿到理想分?jǐn)?shù)，將考試壓力分散到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，督促學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)

3.考試內(nèi)容未能有效促進(jìn)教學(xué)。很多高職教師意識(shí)到了高職現(xiàn)代漢語(yǔ)的授課內(nèi)容和授課模式與本科有一定區(qū)別，更多側(cè)重于知識(shí)的理解和運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和未來(lái)就業(yè)奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。而考試出題時(shí)卻沒(méi)能跳出傳統(tǒng)窠臼，重知識(shí)、輕實(shí)踐，重理論、輕運(yùn)用，導(dǎo)致上課狀態(tài)和考試成績(jī)不一致。長(zhǎng)此以往，教師也就“回歸”到考試考什么，平時(shí)就教什么的套路上，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程也很難發(fā)揮它應(yīng)有的作用和價(jià)值。

三、探索高職院?？茖W(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)考試準(zhǔn)則

1.科學(xué)認(rèn)識(shí)考試的功能。很多教師認(rèn)為從出卷、閱卷到給出分?jǐn)?shù)一個(gè)考試過(guò)程就結(jié)束了，這種片面的認(rèn)識(shí)讓考試很難發(fā)揮它應(yīng)有的效能?？荚囀钦麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一項(xiàng)，同時(shí)也是一個(gè)新教學(xué)環(huán)節(jié)的首項(xiàng)，它應(yīng)該有效地檢查出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，同時(shí)也反映著教師的教授水平，更重要的是能為教學(xué)反饋信息，為教師提供改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。教師應(yīng)該把考試作為一個(gè)新的起點(diǎn)，認(rèn)真地做試卷分析，進(jìn)行有效的教學(xué)反思，從中挖掘?qū)W生薄弱之處，摸索教學(xué)改進(jìn)的措施，真正提高教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)生的成績(jī)單也關(guān)系著畢業(yè)證書的取得、學(xué)年獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定和就業(yè)崗位的選擇，讓考試真實(shí)地反映學(xué)生的水平，而不是用人單位反饋的“高分低能”的嘆息聲。只有科學(xué)地認(rèn)識(shí)考試的功能才能更好地發(fā)揮考試的功效，讓其為教學(xué)和教育服務(wù)。

2.合理安排考試的內(nèi)容。每一門課程都應(yīng)該按照高職教育特點(diǎn)和專業(yè)需要制定科學(xué)、合理的教學(xué)大綱和考試大綱，考試內(nèi)容全面地涵蓋教學(xué)大綱知識(shí)要點(diǎn)，并非是教師為了閱卷方便和學(xué)生取得高分而主觀地劃定考試范圍。高職學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力偏低，理論性較強(qiáng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課本來(lái)就很難吸引他們，加之劃定范圍的考試讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與期末成績(jī)不成正比，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性也就大大降低了。

3.從實(shí)踐出發(fā)考察理論知識(shí)。高職畢業(yè)的學(xué)生更傾向于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，在考試中檢驗(yàn)、提升對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用往往比識(shí)記概念更重要?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的理論性和實(shí)踐性都非常強(qiáng)，很多知識(shí)理論，如果是機(jī)械性記憶，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和問(wèn)題的解決毫無(wú)益處，必須透徹理解才能做到活學(xué)活用，所以很多知識(shí)點(diǎn)需要筆試、口試相結(jié)合才能真正考查學(xué)生的水平。比如語(yǔ)音部分，單憑筆試，很多學(xué)生能拿到高分，但在實(shí)際發(fā)音朗讀中存在很多調(diào)值、調(diào)類弄錯(cuò)的情況，這也是普通話不標(biāo)準(zhǔn)的重要表現(xiàn)。從應(yīng)用的角度出發(fā)考查知識(shí)點(diǎn)才能反映學(xué)生的實(shí)際理解程度，才能不違背素質(zhì)教育的原則。

考試在教學(xué)環(huán)節(jié)中的作用舉足輕重。為了更好地完成高職教育中現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，除了課程內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)改革外，考試也分外重要。作為教師我們必須認(rèn)真研究并努力科學(xué)地實(shí)施“考試”，讓考試在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮應(yīng)有的作用。教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)及考試觀念的滯后嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升?，F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，需要綜合素養(yǎng)高、發(fā)展全面的人才，走出校園意味著學(xué)生結(jié)束了學(xué)校教育，而開始了新的學(xué)習(xí)生涯。各種知識(shí)的習(xí)得、能力的提升無(wú)不與較高的理解、表達(dá)、人際交往等能力息息相關(guān)，而在校期間現(xiàn)代漢語(yǔ)課程無(wú)疑是最有實(shí)用價(jià)值的基礎(chǔ)課程。探索現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的考試改革，讓它發(fā)揮更大的作用，在教學(xué)中意義重大，考試改革任重而道遠(yuǎn)。

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