對分課堂教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探討

易綠云

[摘 要] 生物化學(xué)是高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，內(nèi)容繁多、知識抽象。對分課堂整合了傳統(tǒng)講授法與討論法的優(yōu)勢，在高職生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對分課堂教學(xué)模式，能提高教學(xué)效果，值得推廣。

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué);對分課堂;教學(xué)改革

一、對分課堂教學(xué)模式及生物化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授創(chuàng)立的新型教學(xué)模式，融合了講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點和心理學(xué)理念，將教學(xué)過程分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論 （Discussion）三個時間上相互分離但在內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的部分，簡稱 PAD 課堂[1]。

高職階段的生物化學(xué)課程概念較抽象，內(nèi)容晦澀難懂，理論更加抽象枯燥，對于高職院校的普通學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的難度比較大。所以，在實際教學(xué)中，雖然教師按照要求精心備課并認(rèn)真上課，但學(xué)生普遍的反響并不好，每堂課聽懂的學(xué)生并不多，學(xué)生的積極性不高。另外，由于手機、電腦等電子產(chǎn)品的普遍使用，使學(xué)生整體的課程參與度很低，課堂教學(xué)效果不理想。

二、對分課堂教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

高職生物化學(xué)是一門理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，重在理解與思考。筆者將對分教學(xué)模式引入生物化學(xué)理論課程教學(xué)，課程安排在大一第二學(xué)期，每周上課一次，一次兩節(jié)，每節(jié) 45分鐘，共 17 周課。

1.課前準(zhǔn)備

在課程開始前，我們需要做一些準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備一個思路清晰的教學(xué)大綱，對課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)生的作業(yè)、考勤的要求和考核方式等進行設(shè)計。在第一次上課之前，對學(xué)生詳細(xì)講解隔堂討論活動的具體流程，通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺上傳作業(yè)范本，指導(dǎo)學(xué)生如何正確完成作業(yè)和通過課程考核。

2.課堂教授

根據(jù)對分課堂的特點，對PPT進行適當(dāng)?shù)男薷?，教材上有的不要再放到PPT上。如，在講解“糖的分解代謝”知識點時，可以采用導(dǎo)讀式講授法，這時教師在講授時不需要PPT，學(xué)生直接看課本而不看教師，邊聽邊在書上做筆記。講授時不要講得太透徹，要有一些留白，教師只講出大體框架和重難點內(nèi)容，一些細(xì)節(jié)問題讓學(xué)生自己去鉆研，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)精彩。在講授“糖的分解代謝”時，筆者會指出糖分解代謝的三種形式，各種代謝的發(fā)生部位、發(fā)生條件等，而關(guān)于三種糖分解代謝形成之間關(guān)系以及各種代謝的意義需要學(xué)生自己去思考、學(xué)習(xí)和討論。這種基于思考和問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)會更有目的性，效果會更好。

3.課堂討論

小組討論時4～5人一組，隨機抽簽，組內(nèi)成員自己確定小組長及發(fā)言人，討論時間為15～20min。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的困惑與同組同學(xué)進行交流，經(jīng)過討論交流得出比較一致的看法。教師隨堂抽查、把握節(jié)奏并維持秩序，注意不要打斷和干擾同學(xué)們的討論。小組討論結(jié)束后，教師隨機抽一些學(xué)生來交流小組討論的收獲與共識，如果還有疑問沒有解答，可以提出來請老師答疑解惑。

4.課后學(xué)習(xí)

作業(yè)在對分課堂實施過程中是非常重要的，作業(yè)的完成程度直接關(guān)系到隔天的討論效果。如果是當(dāng)堂對分，因為時間問題，作業(yè)的布置可以相對簡單，稱為“微作業(yè)”，如：降血糖的激素有哪些？血糖的來源途徑有哪些？如果是隔堂對分，作業(yè)可以布置得更有深度，如列表比較有氧氧化和無氧氧化的共同點和異同點，用箭頭圖示法表示巨幼紅細(xì)胞性貧血發(fā)生機理等一些挑戰(zhàn)性、開放性的作業(yè)。除了上述作業(yè)外，對分作業(yè)還包括一個新的部分“亮考幫”，完成作業(yè)后，總結(jié)出自己感受最深、受益最大的內(nèi)容就是“亮閃閃”;自己懂了但覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，稱為“考考你”;自己不懂、不會的地方用問題的形式表達出來，在討論時求助于同學(xué)，稱為“幫幫我”[2]。以上“亮考幫”中的內(nèi)容每名學(xué)生至少有一項，作業(yè)成績計入期末考試成績中。

5.成績考核

學(xué)生總評成績：平時成績（30%）+實驗成績（30%）+期末成績（40%）。其中，平時成績當(dāng)中作業(yè)占到80%，考勤占到20%。為了提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，可以適當(dāng)提高平時成績的比例，如果學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末考試根本沒辦法及格。

三、反思與總結(jié)

經(jīng)過對分課堂的實施，雖然最終的成績考核與普通課堂相比并沒有特別顯著的優(yōu)勢，但經(jīng)過對分課堂后，學(xué)生對生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性更高，討論環(huán)節(jié)有助于學(xué)生對知識的理解與掌握，學(xué)生主動參與課堂的意識增強[3];作業(yè)更認(rèn)真、延伸性問題逐漸增多，問題思考性也更強，探索欲升高。

對分課堂的成功實施，與教師的素質(zhì)、能力和學(xué)情都有關(guān)，在高職院校中，教師需要為不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的對分課堂形式，增強學(xué)生的開拓性、創(chuàng)新性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]王敦麗.對分課堂教學(xué)模式在高職生物化學(xué)教學(xué)中的嘗試與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（20）：77-79.

[2]張學(xué)新.對分課堂中國教育的新智慧[M].北京：科學(xué)出版社，2016.

[3]劉明秋.“對分課堂”教學(xué)模式在微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)報，2016，43（4）：730-734.

[作者單位]

湖南食品藥品職業(yè)學(xué)院

（編輯：薄躍華）