關(guān)于微課對“建筑工程測量”課程教學促進的探究

黃其中

[摘 要] 伴隨計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足信息化教學要求。隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出，微課應(yīng)運而生?！敖ㄖこ虦y量”是一門傳統(tǒng)的專業(yè)技能課程，在新的教育背景下，通過對微課的形式、類別、應(yīng)用等方面的研究，使之能促進建筑工程測量的教學，從而使舊的課程喚發(fā)出新的活力。

[關(guān)鍵詞] 微課;建筑工程測量;課程教學

一、背景簡介

隨著信息技術(shù)的普及，教師和學生可以改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，將課程的重、難點通過移動終端進行教學，突破了時間和空間的限制，這無疑給微課的產(chǎn)生和興起提供了厚實的土壤。近幾年來，錄制教師課堂教學內(nèi)容的“微課程”開始在國內(nèi)流行。從技術(shù)上講，微課的產(chǎn)生依賴于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，微課是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的產(chǎn)生而產(chǎn)生的。

二、內(nèi)涵探究

（一）定義

“微課”又叫“微課程”，網(wǎng)上對“微課”的定義如下：按照新課程標準及教學實踐要求，以多媒體資源為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動的全過程。

（二）內(nèi)涵

通俗而言，微課是指總時長不超過十分鐘，有明確的教學目標，說明一個教學點的小視頻。在開始學習的前十分鐘，人的注意力是最集中的，也是學習效率最高的，超過了十分鐘，人的精神會逐漸出現(xiàn)倦怠，這也是為什么微課程要控制在十分鐘以內(nèi)的原因，如果視頻時間超過十分鐘，那么微課也就失去了其本來的意義。短短的十分鐘并不能將較多的知識點展示清楚，故而微課只需在十分鐘里完整地闡述一個知識點就能達到效果，不宜過多過雜。

（三）展示形式

通過對相關(guān)制作方式進行分析，現(xiàn)階段微課展示形式有以下幾類：

音頻類：最原始的一種微課形式，將知識點錄制成音頻展示出來，主要在微課制作工具受限且只具備錄音條件的情況下使用，這種形式只適用于講解概念型知識點，能對學習內(nèi)容進行較快的傳播。

圖文拍攝類：早期的微課展示形式之一，將攝像機對準白紙拍攝，在紙張上運用圖片文字等形式，結(jié)合旁白講解的方式來闡述知識點。?

錄屏類：目前使用較多的一種微課形式，運用終端進行知識內(nèi)容制作，通過錄屏軟件錄制并最終形成微課。這一形式應(yīng)用廣泛，各種教學均可適用，且操作方便，是目前使用頻率最高的一種形式。

視頻類：真人出鏡，通過攝像機拍攝各類講解展示視頻，經(jīng)處理制作并發(fā)布。這種形式往往需要特定的設(shè)備和場地，對拍攝環(huán)境的要求較高。

動畫設(shè)計類：通過動畫軟件制作微課視頻。這類形式的微課趣味性強，吸引眼球，能增加互動性，實現(xiàn)趣味學習，但對制作生成設(shè)備有很高的要求，往往需要專業(yè)的設(shè)備和人士來完成。

這幾類形式各有其優(yōu)缺點，無好壞之分。其中動畫類、視頻類微課的制作過程較復雜，周期較長，但是視覺效果良好，學習者的代入感較強;其他幾種形式的微課整體效果沒有那么突出，但對制作要求較低，制作成本較低。

三、微課用于“建筑工程測量”課程教學的可行性分析

“建筑工程測量”是一門專業(yè)核心課程，主要講授水準、角度、導線測量等部分的內(nèi)容，這些內(nèi)容涵蓋了理論和技能。在傳統(tǒng)教學中，無論是理論講解還是技能演示，都是通過教師—課堂—學生來進行知識點的學習，教學的過程是封閉的，可以營造良好的教學氛圍，構(gòu)成一個相對獨立的天地。教師是主導者，可圍繞教學目標進行教學，以保證課的進行和目標的實現(xiàn)。然而建筑施工的專業(yè)特征注定了這是一門相對枯燥的課程，加上中職學生學習積極性欠缺、理論知識學習能力薄弱、知識的遷移能力不夠，傳統(tǒng)的教學方式并不能滿足日新月異的教育理念與學習訴求。

微課雖然名為“課”，但與傳統(tǒng)“課”的概念有明顯的區(qū)別，它并不是我們傳統(tǒng)意義上的課或課程，只是一種數(shù)字化教學資源，既可以輔助教師的教，也可以讓學生進行自主學習。對教師來說，制作微課不僅是一個微研究的過程，也是一個教學反思的過程;對學生來說，不僅僅可以利用碎片時間進行個性化深度學習，也可以自己動手制作，培養(yǎng)學習的興趣和能力。

因此，在“建筑工程測量”課程中，通過對微課的制作，可以增加理論教學的趣味性，將技能操作的過程與注意事項記錄下來，讓學生有針對性、有選擇地進行技能知識的查漏補缺。從而提高學生知識學習的積極性，激發(fā)技能學習的熱情，使他們能主動參與到知識形成的過程中，真正成為學習的主人。

隨著信息化時代的來臨，傳統(tǒng)的教學思維和教學模式已不能滿足新時期下的教學訴求，運用信息化手段開展教學已成為當下教學理念的主流。微課具有制作簡單、觀看方便的特點，集信息化、趣味化于一身。針對“建筑工程測量”課程教學的特點，靈活運用微課的多種展現(xiàn)形式，理實一體化，無疑可以大大激發(fā)學生學習的熱情，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]蘇小兵.微課概念辨析及其教學應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014.

[2]陳琳，王運武.面向智慧教育的微課設(shè)計研究[J].教育研究，2015.

[作者單位]

江蘇省海門中等專業(yè)學校

（編輯：張佳琪）