體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈劍

摘要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在近年來的國(guó)內(nèi)外教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)方式更有利于高職英語教學(xué)提升課堂教學(xué)效果：教師通過任務(wù)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生則轉(zhuǎn)變課堂內(nèi)學(xué)習(xí)方式，利用小組合作完成各類體驗(yàn)課堂任務(wù)，課后則及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和反思，最后把新的認(rèn)知運(yùn)用于新實(shí)踐中去。本文對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論做了闡述，剖析了其學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)如何解決實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生的問題重點(diǎn)做了分析，最后提出如何解決此類問題的建議。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);高職學(xué)生;學(xué)習(xí)情境;小組學(xué)習(xí)

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理念及實(shí)踐過程

（一）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的原理

大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）在20世紀(jì)80年代對(duì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論模型做了如下闡述：具體的體驗(yàn)、觀察與反思、提煉觀點(diǎn)形成學(xué)習(xí)認(rèn)知、在新情境中檢驗(yàn)新認(rèn)知。這一理論與教育家杜威的“做中學(xué)”（Learning by doing），社會(huì)心理學(xué)家黎溫的“經(jīng)驗(yàn)圈學(xué)習(xí)”（Experiential Learning Cycle），認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展論”（Theory of Cognitive Development）等成為體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的主要理論基礎(chǔ)。

（二）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程

客觀來說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通過課程設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在特定的情境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得學(xué)習(xí)中的個(gè)人體驗(yàn)和認(rèn)知。然后，在教師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生通過個(gè)體反思與小組交流形成在學(xué)習(xí)中獲得的新的認(rèn)知和方法，并將這些新認(rèn)知和方法應(yīng)用于實(shí)踐中的新情境或新活動(dòng)中，取得更為高效的學(xué)習(xí)或應(yīng)用效果。在這一過程中，教學(xué)的重點(diǎn)是如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的角色，教師不再成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，而是引導(dǎo)學(xué)生參與課堂中的各項(xiàng)體驗(yàn)活動(dòng)或完成任務(wù)，指導(dǎo)他們對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)行反思和總結(jié)，并把優(yōu)化的結(jié)論運(yùn)用到新的實(shí)踐工作或?qū)W習(xí)中去。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱的要求，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式課堂的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和流程，是課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的服務(wù)者。具體來說，教師必須對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)式課堂有明確的計(jì)劃，提供的任務(wù)仍然圍繞學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”等基本語言技能指標(biāo)展開，但更側(cè)重學(xué)生主動(dòng)參與的情境性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容必須符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)需求、學(xué)習(xí)方式以小組參與和個(gè)體分工為基本特征。在評(píng)價(jià)階段，學(xué)生主動(dòng)參與的指標(biāo)與數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)明確，便于任務(wù)評(píng)價(jià)過程中學(xué)生得分的客觀與公正。

（二）互動(dòng)式學(xué)習(xí)過程具有動(dòng)態(tài)特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者與組織者在學(xué)習(xí)過程中的交流。這種交流主要體現(xiàn)在：第一，師生之間的交流確保體驗(yàn)課堂沿著教師所設(shè)計(jì)的方向執(zhí)行。對(duì)學(xué)生在完成各項(xiàng)體驗(yàn)任務(wù)或活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)提前做好應(yīng)對(duì)策略和方案。如學(xué)生在詞匯讀音、單詞用法等方面，教師應(yīng)提前提醒學(xué)生準(zhǔn)備好紙質(zhì)或手機(jī)在線詞典。第二，小組內(nèi)學(xué)生之間的交流則保證每個(gè)小組能順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師對(duì)小組組長(zhǎng)的選擇必須強(qiáng)調(diào)其領(lǐng)導(dǎo)力與溝通能力，保證小組內(nèi)部分工明確，及時(shí)完成每個(gè)個(gè)體的任務(wù)。

（三）反思性學(xué)習(xí)提高學(xué)生思維能力

課堂體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，小組之間的互評(píng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要步驟，小組之間的評(píng)比或競(jìng)爭(zhēng)有利于推動(dòng)小組對(duì)完成任務(wù)過程中考慮不周的環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，從而內(nèi)化小組或小組成員對(duì)學(xué)習(xí)的新認(rèn)知，幫助其提高面對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的能力和應(yīng)對(duì)策略。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中的現(xiàn)實(shí)困難

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作的困難

教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與教學(xué)能力的提升是體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中的最大挑戰(zhàn)。由于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式差異巨大，教師必須通過培訓(xùn)或?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變自身原有的教學(xué)理念。首先，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的中心，教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須以學(xué)生參與的體驗(yàn)式活動(dòng)或任務(wù)完成。其次，教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須拓展。面對(duì)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師必須通過信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握如何利用網(wǎng)絡(luò)中的視頻、音頻、熱點(diǎn)事件的各類報(bào)道資料、廣告詞與實(shí)用信息等，把它們?cè)O(shè)計(jì)成為體驗(yàn)式課堂中的各類教學(xué)素材。同時(shí)，教師自身語言能力與教學(xué)素材選擇的主觀傾向與學(xué)生之間的代差也成為影響課堂效果的重要因素。如何選擇適合學(xué)生語言水平和能力的語言學(xué)習(xí)素材，如何選擇符合當(dāng)前學(xué)生年齡段關(guān)注的信息與內(nèi)容，這些都對(duì)教師提出新的考量與挑戰(zhàn)。最后，教材與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂需求不同步會(huì)造成許多困難。由于當(dāng)前各類英語教材的設(shè)計(jì)并未充分考慮體驗(yàn)式教學(xué)的需求，教師如何充分利用已有的教學(xué)材料來設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容成為許多教師的實(shí)際障礙。

（二）學(xué)生適應(yīng)體驗(yàn)式課堂的困難

學(xué)生適應(yīng)體驗(yàn)式課堂也需要循序漸進(jìn)。首先，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求學(xué)生擺脫過去聽課、記筆記、完成作業(yè)等常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)并完成相應(yīng)任務(wù)，這對(duì)許多英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說都是新的嘗試與挑戰(zhàn)。其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更多需求學(xué)生在聽說方面提高對(duì)語言學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，從而修正自己之前的學(xué)習(xí)習(xí)慣或方法。高職學(xué)生大多語言基礎(chǔ)薄弱，如何為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)其參與課堂活動(dòng)或任務(wù)，持續(xù)提升其運(yùn)用語言的信心是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)從發(fā)點(diǎn)。

（三）體驗(yàn)式課堂與職業(yè)需求銜接不足

首先，由于體驗(yàn)式課堂教學(xué)以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，這就要求學(xué)生通過體驗(yàn)式課堂去完成仿真的職場(chǎng)工作任務(wù)，或者體驗(yàn)職場(chǎng)工作中的常見場(chǎng)景或工作內(nèi)容。這就對(duì)教師的體驗(yàn)式教學(xué)能力直接形成較大的挑戰(zhàn)。由于當(dāng)前教育體制等因素的限制，大多數(shù)高職英語教師對(duì)各個(gè)行業(yè)或?qū)I(yè)的實(shí)際工作缺乏了解，因此設(shè)計(jì)的體驗(yàn)式課堂與實(shí)際的工作內(nèi)容會(huì)有較大出入，這在一定程度上會(huì)降低體驗(yàn)式課堂的效率和效度。其次，限于高職英語實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等條件，布置較高仿真的體驗(yàn)式課堂既需要花費(fèi)不菲的費(fèi)用，有需要有專業(yè)的場(chǎng)景與功能設(shè)計(jì)，這都對(duì)體驗(yàn)式課堂滿足職業(yè)或崗位的實(shí)際需求形成不小的挑戰(zhàn)。

（四）評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與公平性

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果作為評(píng)價(jià)標(biāo)的，這就必然要求評(píng)價(jià)維度多元化，評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)據(jù)化，評(píng)價(jià)方法公正合理。學(xué)生分小組參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組得分與成員得分的評(píng)價(jià)與得分權(quán)重都必須設(shè)計(jì)合理公允，否則容易影響小組內(nèi)評(píng)價(jià)的公平。各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)必須記錄在冊(cè)，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，這也成為評(píng)價(jià)的基本依據(jù)。課內(nèi)活動(dòng)與課外活動(dòng)、課內(nèi)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等構(gòu)成體驗(yàn)學(xué)習(xí)的基本評(píng)價(jià)方向。只有進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，才能給予學(xué)生公平的成績(jī)，體驗(yàn)課堂才能形成持續(xù)的活力。

四、有效解決體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用困難的建議

（一）培養(yǎng)體驗(yàn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)能力

高職英語改革必須以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，需要在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)改革之前做好許多基礎(chǔ)調(diào)研工作，這就需要建立一支體驗(yàn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)施一系列教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)必須由富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師領(lǐng)導(dǎo)，制定出比較系統(tǒng)的課程內(nèi)容和體系，包括體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)周期中的實(shí)際比例，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)大綱、課件、教學(xué)流程、分組原則、反思性活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)機(jī)制等。只有通過團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，才能最終提高每個(gè)教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂的能力，真正把體驗(yàn)式課堂融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（二）加強(qiáng)專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程的銜接，提升學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生的職業(yè)能力

客觀上講，高職英語作為基礎(chǔ)性通識(shí)類課程，在體驗(yàn)式課程改革中，由于實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)空間等限制，不能與專業(yè)課程銜接的體驗(yàn)式課堂有自身的局限性。這就要求公共英語部門與系部等專業(yè)建設(shè)單位聯(lián)合進(jìn)行課程改革，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)建設(shè)中，融入對(duì)基礎(chǔ)英語課程教改的需求，把專業(yè)英語教學(xué)、職業(yè)英語考證與基礎(chǔ)英語教學(xué)銜接，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)過程的職業(yè)體驗(yàn)，最終提升學(xué)生的職業(yè)能力。

（三）從聽說課程著手，嘗試體驗(yàn)課程改革

由于聽說是英語學(xué)習(xí)的基本技能，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中需求的設(shè)備、音頻資料、視頻資料、錄音材料、教材等比較容易與體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)銜接。因此，從聽說類進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)改革更容易實(shí)施，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與課程設(shè)計(jì)也易于展開。

（四）鼓勵(lì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)校本教材編寫

由于目前所有高職英語教程都以傳統(tǒng)主題式單元進(jìn)行設(shè)計(jì)，缺少滿足體驗(yàn)式教學(xué)與任務(wù)設(shè)計(jì)的教材，教學(xué)單元設(shè)計(jì)很難完全與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行銜接。因此，體驗(yàn)式教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求編寫符合體驗(yàn)式教學(xué)內(nèi)容的校本教材，與現(xiàn)有教材同步配套，既便于體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的展開，又與其它教學(xué)需求一致，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

總的說來，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)滿足當(dāng)前高職英語教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的需求，同時(shí)也通過教學(xué)活動(dòng)的情境化安排和任務(wù)設(shè)置，幫助學(xué)生提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，改進(jìn)他們學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)意識(shí)和習(xí)慣。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅提高他們的語言學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有利于提升他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終提高其職業(yè)能力和工作素養(yǎng)。

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