微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

謝瓊

摘 ?要：英語是當(dāng)前跨文化交流背景下，提高大學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要學(xué)科。作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中需要掌握的知識瑣碎而復(fù)雜，因此，如何利用當(dāng)前教育教學(xué)資源優(yōu)勢，實現(xiàn)高效英語培養(yǎng)則成為教學(xué)實踐中的重要問題。微課是當(dāng)前信息化教育環(huán)境下，實現(xiàn)英語教學(xué)改革的重要載體，該文從微課的基本概述，以及其在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價值出發(fā)，從語言基礎(chǔ)、聽力訓(xùn)練、口語表達(dá)、閱讀理解、寫作指導(dǎo)等角度對微課的教學(xué)應(yīng)用策略進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：微課 ?高校英語 ?教學(xué)實踐 ?應(yīng)用策略

中圖分類號：H319 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）10（c）-0091-02

微課于2007年起源于美國科羅拉多州的林地高中，當(dāng)時一名化學(xué)教師為了幫助因故不能來上課的學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，便將課堂教學(xué)的重點和難點知識錄制成教學(xué)微視頻，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供學(xué)生自主觀看學(xué)習(xí)，這一嘗試取得了巨大的成果，并在互聯(lián)網(wǎng)的推動下迅速在其他國家和地區(qū)傳播，教師們紛紛效仿，進而演變成為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)不僅在形式上顛覆了傳統(tǒng)的課堂模式，更是在思想上引起了變革與創(chuàng)新，因此，在高校英語教學(xué)實踐中，微課的應(yīng)用價值也逐漸得到了肯定與認(rèn)可。

1 ?微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課具有時間短、內(nèi)容少、資源豐富、情境完善、主題鮮明等特點，因此，在高校英語教學(xué)實踐中，微課的實踐應(yīng)用受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。

微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，首先有利于傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念強調(diào)的是教師的講解與學(xué)生的接受，在這一過程中學(xué)生處于被動和從屬的地位，教師的教學(xué)行為主要圍繞課程內(nèi)容和主觀經(jīng)驗開展，學(xué)生在被動環(huán)境中，無法展現(xiàn)自身價值;而在微課中，以學(xué)生為主體的理念逐漸滲透，并成為指導(dǎo)課堂構(gòu)建的依據(jù)，教師在英語課堂上，需要圍繞學(xué)生選擇主題、設(shè)計活動環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋進行教學(xué)調(diào)整，由此可見英語教學(xué)指導(dǎo)理念變化所帶來的實踐創(chuàng)新。其次，有利于拓寬英語課程資源。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，信息爆炸使得學(xué)生獲取課程資源的途徑更加便捷而多元。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師、學(xué)生主要圍繞教材、教輔資料展開教學(xué)活動，學(xué)生英語學(xué)習(xí)視野受到一定的局限;在微課的輔助下，學(xué)生不僅能夠從在線課程中獲取生動有趣的課程資源，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)廣泛涉獵英語知識，從而打破教材的局限，從多元文化視角接觸、學(xué)習(xí)英語知識。最后，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識，在課下消化知識，教師在這一過程中發(fā)揮“傳道授業(yè)解惑”的作用;在微課中，課上與課下的關(guān)系實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生利用微課實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師則在課堂上對學(xué)生進行指導(dǎo)與輔助，讓學(xué)生的主體價值貫穿于學(xué)習(xí)的始終，從而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，打造新的教學(xué)模式。

2 ?微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 應(yīng)用微課，夯實英語基礎(chǔ)

英語作為一門語言學(xué)科，打好詞匯基礎(chǔ)，夯實語法知識是實現(xiàn)英語應(yīng)用的前提與基礎(chǔ)。詞匯、語法向來是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點，機械的記憶與練習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥無味，不僅影響語言基礎(chǔ)知識掌握效果，還會降低其英語學(xué)習(xí)的動力。針對此，教師可以利用微課對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到更加靈活的學(xué)習(xí)方法，以提高基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率。例如，單詞課程講解中，教師可以在課前制作微課，將連想法、詞根法、故事法等生動有趣的單詞記憶方法融入其中，為學(xué)生講解單詞含義與用法，以吸引學(xué)生注意力，在潛移默化中完成學(xué)習(xí);在語法教學(xué)中，教師可以制作語法專題，結(jié)合日常用語為學(xué)生分析語法知識，并設(shè)計相應(yīng)練習(xí)，幫助學(xué)生在自主觀看、學(xué)習(xí)中夯實英語基礎(chǔ)。

2.2 應(yīng)用微課，引導(dǎo)聽力教學(xué)

聽力是口語表達(dá)中的重要環(huán)節(jié)，良好的聽力能力能夠幫助學(xué)生在口語交流中準(zhǔn)確辨別、梳理重點信息，從而組織語言，完成順暢表達(dá)。在高校英語教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生營造開放性的聽力教學(xué)環(huán)境，并通過課堂翻轉(zhuǎn)提升學(xué)生的聽力素養(yǎng)。例如，在微課制作中，教師從經(jīng)典美劇《老友記》中選取眾人在咖啡廳中的一段對話，并將字幕進行覆蓋，并上傳到教學(xué)平臺上;學(xué)生在課前根據(jù)教師安排的聽力任務(wù)，觀看微課，并從情境以及眾人的語氣、語態(tài)、動作中辨別信息，在反復(fù)聽力中提高對口語對話的掌握;在課堂上，教師將微課中的字幕加以還原，要求學(xué)生檢驗聽力效果，并根據(jù)疏漏、錯聽等進行糾正，并規(guī)范發(fā)音，以提高對英語信息的捕捉能力。

2.3 應(yīng)用微課，創(chuàng)設(shè)口語情境

日常交流是英語應(yīng)用的主要場所。一直以來，由于語言環(huán)境的缺失，多數(shù)學(xué)生的口語表達(dá)都存在“短板”“啞巴英語”的尷尬困擾著教師與學(xué)生。但是，隨著微課在教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用，學(xué)生的英語語言環(huán)境有所改善，教師不僅可以為學(xué)生提供豐富的英語素材，還能夠利用視頻資源為學(xué)生模擬、營造英語表達(dá)情境，讓學(xué)生在參與中鍛煉口語，以提高口語表達(dá)能力。例如，教師結(jié)合英語口語表達(dá)話題，為學(xué)生設(shè)計微課，課程中包含關(guān)鍵詞匯與語法，并提供了口語交際的范例;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，對口語主題進行思考與訓(xùn)練，并在微課的指導(dǎo)下利用VOA英語、滬江英語等在線資源，獲取口語表達(dá)素材;教師在課堂上組織學(xué)生進行口語表達(dá)，以完善話題內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學(xué)生的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

2.4 應(yīng)用微課，深化閱讀理解

閱讀理解是英語教學(xué)中的主要模塊，通過閱讀學(xué)生不僅能夠運用并拓寬詞匯，鞏固語法知識，還能夠發(fā)展語感，深化對英語文化的理解。大學(xué)階段英語閱讀素材類型廣泛，難度較大，對學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)有著較高的要求?；诖?，教師應(yīng)利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，對閱讀課堂進行設(shè)計與構(gòu)建，讓學(xué)生在自主探究中實現(xiàn)閱讀理解。在閱讀教學(xué)中，教師首先根據(jù)英語文本的脈絡(luò)為學(xué)生設(shè)計微課，通過相應(yīng)的問題引導(dǎo)反復(fù)閱讀，并掌握文本框架，突破閱讀難點;在課堂上，教師則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自主閱讀提出問題，并在互動交流中消化閱讀文本，進而實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，提高英語閱讀理解效果。

2.5 應(yīng)用微課，指導(dǎo)英語寫作

在高校英語教學(xué)中，寫作主題通常涉及到跨文化交流內(nèi)容，而學(xué)生在寫作中呈現(xiàn)出的詞匯不足、語法缺陷、邏輯混亂等問題，表明了其英語表達(dá)能力的欠缺。針對此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用微課，為學(xué)生寫作內(nèi)容與寫作方法提供指導(dǎo)。例如，在寫作內(nèi)容上，教師可以結(jié)合某一話題，為學(xué)生制作微課，微課中應(yīng)包含關(guān)鍵詞與主要語法，并通過例句分析寫作中高級詞匯以及長句設(shè)計的表達(dá)優(yōu)勢;在寫作形式上，教師可以通過范文為學(xué)生設(shè)計寫作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解寫作結(jié)構(gòu)中的邏輯關(guān)系，以及表達(dá)效果;通過在線平臺對學(xué)生英語作文進行點評，在線指導(dǎo)學(xué)生修改與完善，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

3 ?結(jié)語

綜上所述，在高校英語教學(xué)實踐中，微課與傳統(tǒng)課堂之間存在明顯的差異，而在課程資源拓展、教學(xué)模式優(yōu)化以教學(xué)理念變革方面的價值逐漸顯現(xiàn)。基于此，高校在英語教學(xué)中，應(yīng)利用教育信息技術(shù)引入微課資源，并結(jié)合英語課程教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)要求，對學(xué)生進行引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓學(xué)生在更加自主、開放的氛圍中提高英語水平。

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