批評(píng)六法

葛長(zhǎng)梅

班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，少不了批評(píng)教育這種形式。但如何使批評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，行之有效，這就要求班主任要善于掌握好“火候”。因人因事而異，做到有情有理，程度適宜，使批評(píng)真正達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的好效果，這在方式方法上是大有講究的。

師生之間的關(guān)系究竟是真正建立在平等的基礎(chǔ)上，還是一味強(qiáng)調(diào)上下之間的服從，在批評(píng)教育時(shí)方法運(yùn)用得恰當(dāng)與否，確實(shí)是關(guān)系到能否建立正常的師生關(guān)系的關(guān)鍵。有的教師在擔(dān)任班主任工作時(shí)，認(rèn)為只要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，無(wú)需多講究什么方法，甚至認(rèn)為如果連學(xué)生也不敢批評(píng)，怕有失師道之尊嚴(yán)。其實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常的批評(píng)教育時(shí)，除了將師生關(guān)系視為一種正常的人際關(guān)系外，施之以一些必要的藝術(shù)方式，應(yīng)該說(shuō)是能夠收到良好的教育效果的。

下面著重介紹幾種批評(píng)教育的方法，主要是提倡在批評(píng)教育時(shí)要做一個(gè)講究藝術(shù)方法的有心人。

一、點(diǎn)化法

這種方法對(duì)于自尊心較強(qiáng)的學(xué)生比較適合，所謂點(diǎn)到為止。如上課時(shí)，班長(zhǎng)喊了“起立”，我發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還未站起來(lái)，于是便點(diǎn)到“看誰(shuí)站得最像小士兵！”僅此一句，那位原先坐著的同學(xué)迅速起立。像這樣善于采用暗示或提醒之類(lèi)的語(yǔ)言，稍加點(diǎn)撥，從正面加以引導(dǎo)，使學(xué)生默認(rèn)改正也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、交換法

“將心比心”往往能起到彼此溝通，相互理解的作用，也就是我們通常所說(shuō)的，相互彼此換一個(gè)位置來(lái)考慮。對(duì)于一些有明顯缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生，一時(shí)又因礙于對(duì)方的面子，難以直接啟齒。這時(shí)不妨“以攻為守”，把問(wèn)題擺給對(duì)方：“假如我有你這樣類(lèi)似的毛病，你看應(yīng)該怎么辦？”在這種情境下，學(xué)生自然既能察覺(jué)到老師執(zhí)行原則的必要性，又能體諒到老師的一番良苦用心，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“情”必須服從“理”，這正是師生通過(guò)情感上的交流所起到的作用。

三、自責(zé)法

這可以是因判斷不準(zhǔn)而造成的批評(píng)失當(dāng)之后的一種彌補(bǔ)，自責(zé)之中仍不忘批評(píng)，以責(zé)己為出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到責(zé)彼的目的。我有次上課時(shí)曾因一位學(xué)生未記好筆記而當(dāng)堂給予批評(píng)，結(jié)果該生頗不服氣。經(jīng)課后了解，這位同學(xué)因家中困難需承擔(dān)些勞動(dòng)，致使上課時(shí)精力不濟(jì)。于是我主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，首先當(dāng)面向?qū)W生表示“我沒(méi)有很好地關(guān)心你的學(xué)習(xí)和生活，不了解你的實(shí)際困難”。對(duì)于他的困境深表同情，進(jìn)而迅速使對(duì)方感情上產(chǎn)生共鳴，同時(shí)這位同學(xué)也能心甘情愿地承認(rèn)自己的不足之處。

四、溫婉法

態(tài)度上委婉，口氣上的溫和批評(píng)，有人往往誤解為是不能從難從嚴(yán)要求。殊不知批評(píng)的最終目的是為了讓對(duì)方接受，而且是心悅誠(chéng)服地接受，絕不能憑一時(shí)的感情沖動(dòng)圖個(gè)痛快。一次自習(xí)課，我到教室檢查上課情況，站在窗口邊的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了我，忙低聲暗示：“老師來(lái)檢查了。”室內(nèi)嘎然聲止，此時(shí)我強(qiáng)忍住內(nèi)心的一股無(wú)名火氣，只是心平氣和地說(shuō)：“繼續(xù)講，講完。否則，心里不安穩(wěn)?！甭詭c(diǎn)幽默諷刺的話語(yǔ)引起了一陣竊竊的笑聲，隨之也就平靜下來(lái)。事后想來(lái)，當(dāng)時(shí)我若是高聲怒斥一通，不僅影響其他安心上課的同學(xué)，也會(huì)使本班的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒。從此以后，類(lèi)似上自習(xí)課亂講話的現(xiàn)象就再也沒(méi)有發(fā)生過(guò)。

五、提問(wèn)法

我班曾有一位同學(xué)不假而歸，數(shù)日后我忙去進(jìn)行家訪。該生聲稱(chēng)不想再念下去了，我便首先發(fā)問(wèn)，以期引起他思想上的轉(zhuǎn)變。他卻自稱(chēng)不想念書(shū)是因?yàn)榧揖池毨?，想幫助父親勞動(dòng)改變家庭面貌。我抓住他對(duì)父親的感情這個(gè)契機(jī)忙發(fā)問(wèn)：“你現(xiàn)在這么小的年齡就失學(xué)，這是你父親所期望的嗎？”當(dāng)他無(wú)言以對(duì)時(shí)，我也就探明了他不想學(xué)習(xí)的真正原因。趁此機(jī)會(huì)我一邊幫他分析厭學(xué)的思想根源及其后果，一邊使他在回答問(wèn)題的過(guò)程中逐步加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變了他的思想，使他愉快地返校就讀。

六、漸進(jìn)法

有次班上學(xué)生的東西被竊，事情查清后當(dāng)事者深感事態(tài)的嚴(yán)重。我先找來(lái)一些知情的同學(xué)裝作若無(wú)其事的樣子同他們?nèi)缋页?，?chuàng)造出一個(gè)寬松和諧的氣氛。他們便如實(shí)道出了自己的一些想法，聲稱(chēng)平時(shí)大家在場(chǎng)，相互的東西也是不分彼此就這么“拿”了起來(lái)。我隨即抓住這個(gè)突破口，漸漸點(diǎn)出問(wèn)題的嚴(yán)重性，嚴(yán)肅指出“當(dāng)面”與“背后”的界限是有本質(zhì)上的差別的。然后向他們分析“從小偷針，長(zhǎng)大偷金”的危害性。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)地將批評(píng)的信息傳遞給對(duì)方，讓學(xué)生在比較輕松的氣氛中認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，而且也能使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受批評(píng)。

一般情況下，利用以上六種批評(píng)方法，教師就可以收到良好的教育效果。但實(shí)際教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合具體情境，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異靈活采用批評(píng)教育方法。只有這樣，教師的批評(píng)才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。