小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建

安靜茹

【摘要】在新課程改革和素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)除了教會(huì)學(xué)生識(shí)字記憶，還有就是要引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)建立高效閱讀課堂的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建是指在現(xiàn)有課堂的基礎(chǔ)上，將課堂效率進(jìn)一步優(yōu)化提高，是大多數(shù)教師為之努力的目標(biāo)。學(xué)生的閱讀能力是逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)階段，教師主要應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，以學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提升文化素養(yǎng)的高要求，所以教師可以利用在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料，同時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀的方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效課堂

在新課程改革和素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)除了教會(huì)學(xué)生識(shí)字記憶，還有就是要引導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀。閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它可以幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此小學(xué)語(yǔ)文教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，與時(shí)俱進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)建立高效閱讀課堂的目標(biāo)。本文主要對(duì)如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效的閱讀課堂進(jìn)行分析。

實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建是指在現(xiàn)有課堂的基礎(chǔ)上，將課堂效率進(jìn)一步優(yōu)化提高，是大多數(shù)教師為之努力的目標(biāo)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育提出的要求，要實(shí)現(xiàn)高效課堂的建立，就要提高學(xué)生在課堂中的參與度，幫助學(xué)生建立正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)閱讀等，因此教師也應(yīng)在這些方面不斷地努力，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提高閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、幫助學(xué)生建立閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

語(yǔ)文教學(xué)的閱讀內(nèi)容方面，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，為學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)拈喿x書目。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，希望孩子讀更多的書，但是并不知道該如何為孩子挑選;從孩子自身角度出發(fā)，小學(xué)生的年齡小，識(shí)字能力也有限，自己也無(wú)法選擇合適的閱讀書目，因此閱讀書目的選擇就要在教師的幫助下進(jìn)行。教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，推斷出學(xué)生對(duì)什么樣的閱讀題材更感興趣，也可以根據(jù)課內(nèi)學(xué)生的閱讀傾向，來(lái)幫助學(xué)生選擇閱讀的書目，滿足他們的情感與心理需求的讀物，能夠很好地起到啟蒙的作用，幫助學(xué)生塑造健康又正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在推薦時(shí)，采用學(xué)生更易接受的生動(dòng)形象的方式，使學(xué)生對(duì)讀物產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，積極主動(dòng)地去閱讀?！皫煾殿I(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生不知道讀什么，我們就要告訴他們應(yīng)該讀什么。針對(duì)不同性格和愛(ài)好的學(xué)生可以開展個(gè)性化的閱讀。這樣依據(jù)學(xué)生的興趣讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。例如，以教材中的《月球之謎》這一課為例，在講解的過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容很感興趣，并且隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，孩子們逐漸越來(lái)越喜歡科技題材的電影、小說(shuō)故事等。因此，教師就可以面向這些學(xué)生推薦一些適合的科技題材的課外讀物，既符合學(xué)生的閱讀興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀

學(xué)生的閱讀能力是逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在小學(xué)階段，教師主要應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方式，以學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，再實(shí)現(xiàn)提升文化素養(yǎng)的高要求，所以教師可以利用在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)課內(nèi)閱讀材料，同時(shí)教會(huì)學(xué)生閱讀的方式。首先教師應(yīng)告訴學(xué)生閱讀不應(yīng)是走馬觀花、一目十行，正確的方式首先應(yīng)是一字一句、反復(fù)研讀，對(duì)于有些不理解的地方，甚至要反復(fù)閱讀，來(lái)保證對(duì)閱讀材料的充分理解;其次，閱讀時(shí)需要一個(gè)安靜的空間，讓學(xué)生帶著輕松的情緒閱讀，以培養(yǎng)出學(xué)生閱讀的興趣;最后，在閱讀后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得的感受和體會(huì)記錄下來(lái)，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力，這在一定程度上也是對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》為例，教師要提醒學(xué)生注意朗讀時(shí)的停頓及節(jié)奏感，由于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解能力是有限的，所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地研讀，并在朗讀中體會(huì)作者所描寫事物及表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生將字字斟酌的閱讀方式也應(yīng)用到閱讀其他的文章中，幫助學(xué)生建立正確的閱讀方式與閱讀習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生勤思考，踴躍提出問(wèn)題

在閱讀時(shí)無(wú)論是學(xué)生還是教師，都會(huì)對(duì)文章的某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，疑問(wèn)恰好是可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀興趣的動(dòng)力。因此，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，對(duì)有疑問(wèn)的地方在自己無(wú)法理解的情況下，向老師或者家長(zhǎng)提問(wèn)，教師和家長(zhǎng)都要耐心、細(xì)致地為學(xué)生進(jìn)行解讀，不能因?yàn)閱?wèn)題的大小而忽略其對(duì)學(xué)生的影響，同時(shí)還要以共同學(xué)習(xí)、平等的身份與學(xué)生一起討論，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這樣有助于學(xué)生更愿意與教師和家長(zhǎng)溝通交流，實(shí)現(xiàn)師生、家長(zhǎng)與孩子共同進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)的問(wèn)題會(huì)有很多不同的看法，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，并耐心地為學(xué)生解答，在學(xué)生知道正確的理解方式后定會(huì)豁然開朗，并會(huì)對(duì)接下來(lái)的閱讀更有興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)也要積極思考，并承諾學(xué)生有疑問(wèn)都會(huì)耐心地為他們解釋，這樣可以很好地激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，更有助于學(xué)生的閱讀。

四、創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，提高學(xué)生閱讀積極性

情景教學(xué)是現(xiàn)今比較流行的一種新興教學(xué)模式，適用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、閱讀，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容本身就屬于在大情景條件下進(jìn)行的，學(xué)生常常會(huì)在閱讀時(shí)有身臨其境的感覺(jué)，因此教師可以通過(guò)創(chuàng)造閱讀情景的方式，讓學(xué)生通過(guò)扮演等形式將閱讀的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。除此之外，小學(xué)生處于年齡較小、又活潑好動(dòng)的階段，并且孩子具有較強(qiáng)的模仿能力和表演能力，這也為建立教學(xué)情景提供了優(yōu)勢(shì)，所以教師為學(xué)生創(chuàng)造閱讀情景，不失為一個(gè)提高學(xué)生閱讀興趣的好方法，有助于實(shí)現(xiàn)高效的閱讀課堂目標(biāo)。例如，以教材中《巨人的花園》這一課為例，這篇課文屬于童話故事，深受學(xué)生的喜愛(ài)，教師可以在學(xué)習(xí)完這篇課文后，將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生進(jìn)行課文中人物角色模擬扮演，將課文的內(nèi)容以表演的形式表現(xiàn)出來(lái)，在情景中使學(xué)生加深對(duì)這篇課文理解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)以表演的形式提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，在表演結(jié)束后，教師可以讓全班同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出較好的一組，頒發(fā)一些小的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)閱讀的興趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師應(yīng)不斷地探索符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式，不斷跟進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)，利用建立教學(xué)情景、引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、勇敢表達(dá)自己想法，幫助學(xué)生快樂(lè)閱讀、享受閱讀，在閱讀中提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，建立豐厚的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，提高閱讀課堂的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃汗青.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略[J].西部素質(zhì)教育，2015，（06）.