小學英語教學中有效運用繪本教學的途徑探討

張曉萍

【摘要】以小學英語繪本教學為例，在分析了教師對于繪本教學認識的基礎(chǔ)上研究了繪本教學在小學英語教學過程中的應(yīng)用，希望能夠?qū)πW英語繪本教學的實現(xiàn)提供幫助和理論上的依據(jù)，以供同仁參閱，有效實現(xiàn)小學英語繪本教學的運用。

【關(guān)鍵詞】小學新課改 英語教學 繪本教學

一、引言

繪本教材中的圖文質(zhì)量是比較高的，而且對兒童提高自己的認知和觀察能力能夠起到巨大的促進作用，對兒童的想象力和創(chuàng)造力方面起到自己獨特的載體作用。因此在小學英語教學過程中如何融入英語繪本，如何通過繪本激發(fā)學生的英語學習興趣，如何通過繪本將英語課堂教學的效果進一步提升等方面已經(jīng)是小學英語教學改革中的重點內(nèi)容，本文重點探索了繪本教學的具體策略。

二、教師關(guān)于英語繪本教學的認識情況

（一）教師對繪本的了解程度

本部分進行了教師關(guān)于繪本了解程度的調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括極不了解、不了解、一般、了解、非常了解五方面內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。近一半教師選擇“了解”和“非常了解”繪本，但仍有32.8%的教師認為自己對繪本的了解程度一股。另外，也有少部分教師認為自己對繪本并不了解。

（二）教師關(guān)于繪本教學必要性與重要性的認識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.6%的教師認為小學英語有必要開展繪本教學，只有2.9%的教師認為“不必要”或“極不必要”開展繪本教學。另外，還有7.5%的教師對小學英語是否有必要開展繪本教學無法確定。在開展繪本教學的重要性方面，除少數(shù)教師選擇不確定外，大部分教師認為開展繪本教學對學生發(fā)展及自身專業(yè)成長非常有幫助，具體見表1。

三、小學英語繪本教學的具體實施（一）繪本教學前的準備

1.選擇貼近學生生活的作品，引導學生主動觀察。英文繪本的圖畫質(zhì)量和藝術(shù)性都非常高，并且展現(xiàn)的都是學生的生活經(jīng)驗，能夠使得學生們對繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣，之后就能夠促使學生主動地參與到觀察繪本以及對繪本內(nèi)容進行構(gòu)建形象的過程中，不然學生不但不能參與到繪本學習過程中，還會影響到自己的英文學習。《Guess，how much I love you》就是一個很好的例子，作為英譯本的詞繪本對原有的風格進行了保留，這就使得很多學生難以將繪本中的句子連貫地組織到一起，無法順暢地閱讀，對繪本教材進行分析之后，采用“……有多……，我就有多愛你”句式對原話進行了處理，使得語言變得更加精煉的同時更符合學生們的口語表達習慣，因此學生對繪本內(nèi)容進行講述時十分順暢并且生動形象地對內(nèi)容進行了描述，不僅僅對作品的主題進行了理解，更是對自己的情感能力進行了提升。

2.選擇形象、生動作品，引發(fā)學生仔細觀察。很多英文繪本具有生動形象的畫面，因此使得學生產(chǎn)生閱讀和觀察的興趣，《Runaway Bunny》這本書就是很好的例子，在繪本中，每一頁都是兩張黑白畫面以及跨頁的彩色詳見構(gòu)成，黑白畫面中搭配文字和對白，跨頁的彩色部分沒有任何文字，對兔媽媽和兔寶寶溫馨的情感進行了生動形象的描繪，在圖一中文字和黑白畫面內(nèi)容緊密結(jié)合在一起，文字內(nèi)容為小兔對兔媽媽說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。”之后，兔媽媽對小兔說“如果你變成小鱒魚，我變成捕魚的人去抓你”。而在中間的彩頁部分就描繪了兔媽媽用蘿卜吊小兔變成的小魚這一場景，圖畫與文字的結(jié)合，使得孩子們的興趣都被有效的激發(fā)，圖畫與文字對場景內(nèi)容充分的描述調(diào)動了孩子的觀察力。

3.開展精讀、細讀，啟發(fā)學生進行深入觀察。當學生們完成了對英文繪本的閱讀之后并不意味著教學過程的結(jié)束，在之后的閱讀匯總中會讓學生們選擇自己喜歡的畫面與大家進行分享，在學生們分享之后教師選取比較經(jīng)典的畫面來引導學生仔細觀察，并且將與主題有聯(lián)系的細節(jié)進行講述，帶領(lǐng)著學生們深入閱讀繪本的同時幫助他們理解繪本主題。在《dad，Can you give me the moon？》這本繪本之中，“兒子的欲望就像是飛馳的火車，不停地駛來”這幅畫面吸引了大多數(shù)的孩子，畫面中對父子之間的不同詳細的描繪和展示，使很多學生對其產(chǎn)生了深刻的印象。

（二）繪本教學過程中的注意事項

1.注意避免繪本教學流于形式。繪本選取本身存在一定難度，并且需要消耗一定時間，因此很多老師為了圖省事而選取用講解繪本代替繪本探究過程，有一定條件的地區(qū)通過多媒體課件作為代替，但是無論是哪種方式，在本質(zhì)上還是與探究不符合的。繪本教學的過程能夠使得學生們直接獲得經(jīng)驗和知識并且進行理解，與原本的間接獲得經(jīng)驗與知識的方式完全不同，通過繪本的學習，學生不僅能夠提升自己的學習能力，更是能夠發(fā)散自己的思維進行創(chuàng)造性思維的訓練。因此繪本教學不應(yīng)該是一個形式教學，教師應(yīng)當對繪本資料進行合理的運用。

2.突出學生的主體性。學生作為教育的主體，在繪本教學課堂中自然也是，因此在教師對自己的教學過程進行設(shè)計時應(yīng)當注意避免教師的單獨表現(xiàn)現(xiàn)象。例如，《My favourite animals》繪本講解過程中，教師應(yīng)當將所有學生都能夠參與到實驗中作為設(shè)計目標之一，因此教師應(yīng)當盡可能地搜索動物圖片作為展示，并且準備數(shù)量足夠的模具作為活動需要，讓學生們說出自己喜歡的動物并且進行模仿，還要加入需要學生們彼此配合才能夠完成的活動使得學生的主體地位在課堂進行過程中得到充分的體現(xiàn)，調(diào)動學生的積極性和對知識的渴求。

四、結(jié)論

繪本教學在英語教學過程中的實現(xiàn)方式并非單一不變的，而且小學英語學科本身存在一定特點，因此繪本教學是一種有效的學習方式來完成小學英語教學過程。在本文中指出，繪本教習的前提就是精心備課和對繪本進行認真選取，并且從四方面對實現(xiàn)體驗性教學進行了分析，分別是通過繪本激發(fā)學習興趣，結(jié)合學生實際特點合理選擇繪本以及將繪本融入到教學過程，提供兒童交往的合作場域以及兒童交往體驗方面，同時還對形式教學和學生主體性兩個容易出現(xiàn)問題的方面進行了詳細講解，希望能夠?qū)πW英語繪本教學的實現(xiàn)提供幫助和理論上的依據(jù)。

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