巧用信息技術(shù)，讓語文課堂妙趣橫生

曾晰昕

摘要：近年來，信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它給我們的學(xué)習(xí)生活帶來了海量的信息，為語文教學(xué)帶來便捷性，可以說，信息技術(shù)為語文教學(xué)插上了騰飛的翅膀，語文教學(xué)因信息技術(shù)的融入更具活力和生機(jī)。小學(xué)語文與信息技術(shù)有效地整合，多角度調(diào)動了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的興趣，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，豐富教學(xué)情境，加深學(xué)生體驗(yàn)，拓寬了學(xué)生的知識面。巧用信息技術(shù)，使教材“活”起來，使課堂“活”起來。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) ? ? 語文教學(xué) ? ?課堂教學(xué)

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

《論語》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望才是學(xué)習(xí)語文最好的方法，統(tǒng)編本教材在每一課中都會呈現(xiàn)一些彩色插圖，雖然這些插圖看起來色澤也很美，但這種視覺效果未能很好激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在第三屆廣東省小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動中，來自東莞市的劉老師執(zhí)教《敕勒歌》一課時， 課伊始，她利用信息技術(shù)邊播放視頻邊讓學(xué)生聽歌曲，此時，整個現(xiàn)場回蕩著優(yōu)美的旋律，緊接著老師描繪到：藍(lán)藍(lán)的天空，青青的草地，……成群肥壯的牛羊，這就是美麗的草原。 老師從視頻入手，讓學(xué)生了解“敕勒族，”那草原人民的形象，那各色的蒙古包，那蒼茫碧綠的大草原，使學(xué)生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。把學(xué)生的情感很好地移入詩境中。課的結(jié)尾，老師繼續(xù)將情境延伸，借助聲效，播放范讀、吟誦，引導(dǎo)學(xué)生美美地朗讀， 進(jìn)而誦讀，學(xué)生在這種情境中已經(jīng)注入了情感，仿佛身臨其境，來到了這蒼茫遼闊的敕勒川大草原，學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中得到美的陶醉，感知了草原的壯麗富饒之美。

教學(xué)統(tǒng)編本三年級下冊第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》，在導(dǎo)入時設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：動物猜一猜，信息有特色。師：同學(xué)們，老師給大家?guī)砹嗽S多動物朋友，但它們可調(diào)皮了，要你們根據(jù)給出的信息猜對了才肯出來和大家見面，我每次只提供一條信息，看誰能最快地猜出來。我通過多媒體呈現(xiàn)文字信息，在學(xué)生猜對后出示動物圖片，最后出示熊貓信息，學(xué)生很快猜出了大熊貓，此時，我鏈接《功夫熊貓》的視頻，引出習(xí)作主題。學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心呼之欲出，通過信息技術(shù)開掘“激趣點(diǎn)”，學(xué)生情趣盎然地投入了學(xué)習(xí)。

二、巧用信息技術(shù)，為語文課堂教學(xué)提供學(xué)習(xí)“媒介”，搭建“支架”

在用好信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師會充分地利用素材，制作符合學(xué)生實(shí)際的課件，向?qū)W生提供知識、情境和思路，借用信息技術(shù)，鏈接繪本故事，引入微課視頻，架起“思維導(dǎo)圖”。

（一）繪本情境，讓學(xué)習(xí)趣味化

二年級上冊的《學(xué)寫留言條》是實(shí)用性文體寫作，教材素材比較枯燥，怎樣讓學(xué)生愛上實(shí)用性寫話課堂呢？ 在《小學(xué)語文教學(xué)》中看到老師這樣設(shè)計：她將繪本《留下一點(diǎn)冬天》中的“留言條”嵌入其中，借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生聽讀繪本，學(xué)生從繪本中知道了，冬天快到了，小刺猬它必須冬眠了，可是他從沒有見過冬天，他想知道冬天是什么樣子的？于是請他的好朋友小兔留下一點(diǎn)冬天給他，可是小兔子的記性很不好，于是，小刺猬想了一個辦法，它在一棵大樹的樹干上寫了“留言條”。大家看，小刺猬的留言條是這樣寫的：

親愛的兔子：

請你在我醒過來的時候，留下一點(diǎn)冬天給我。

愛你的刺猬

借助繪本，將留言條嵌入情境中，使學(xué)習(xí)趣味化了。緊接著，教師又借助繪本情境，問學(xué)生：小刺猬為什么要寫留言條？學(xué)生初步了解了寫留言條的意義。在課的結(jié)尾，老師再次引入繪本，利用聲音，視頻呈現(xiàn)睡了一整個冬天的小刺猬，配音道：小白兔有沒有給我留下一點(diǎn)冬天的？整堂課，老師利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供思維支架，以繪本開課到繪本節(jié)課，很好的解決了教學(xué)中的三個問題：為什么要寫留言條？留言條怎么寫？留言條有什么用？繪本的引入，讓學(xué)習(xí)充滿趣味。

（二）借助微課，讓學(xué)習(xí)直觀形象

本人在執(zhí)教人教本一年級下冊《識字四》時，通過微課的展示，學(xué)生很好的理解了形聲字的特點(diǎn)。教學(xué)中，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形旁，明確 “蜻蜓、螞蟻、蝴蝶、蚯蚓…… ”都有蟲字旁，課件隨機(jī)“蟲字旁”變紅，通過微課視頻，學(xué)生知道蟲字旁的字一般和動物或昆蟲有關(guān)。緊接著，借助微課引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)聲旁，師：今天，我們認(rèn)識的這些小動物，它們就是由蟲字旁和我們熟悉的字所組成的，我們中國的漢字可有趣了，有的漢字一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，（課件出示：蟲+馬﹦螞）像這個“螞”字，左邊的“蟲”表示它的意思，右邊的“馬”字表示它的讀音，蟲加馬上的“馬”組成螞蟻的“螞”，你還發(fā)現(xiàn)哪些字也有這樣的規(guī)律？（課件出示蟲字旁的字）像“蟲+知道的知”是“蜘蛛的蜘”“蟲+青色的青”是“蜻蜓的蜻”。你看，這些字右邊這一部分的讀音和整個字的讀音相同，我們再來看看這個“蟻”，右邊這個字讀“義”，加上蟲字旁后讀成“蟻”，讀音上發(fā)生了小小的變化。像這樣的字，一部分跟整個字的讀音相同或相近，一部分表示字的意思，在漢字中，叫形聲字。 學(xué)生們在掌握了形聲字規(guī)律后，微課中又呈現(xiàn)： 蜻蜓帶著它的好朋友“青”也來找你們幫忙了。除了加上蟲字旁變成蜻蜓的蜻，你們還能幫它找到其他好朋友嗎？“青草的青加日字旁是晴天的晴;加上三點(diǎn)水變成清水的清;加上豎心旁變成心情的晴…… ”搭建微課視頻支架，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握。

（三）引入“思維導(dǎo)圖”，為語言發(fā)展鋪路搭橋

教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)這一優(yōu)勢，將抽象的概念具體化，因此，小學(xué)教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，利用思維導(dǎo)圖梳理再現(xiàn)學(xué)生思路。一位老師在執(zhí)教統(tǒng)編本二年級下冊口語交際《圖書借閱公約》時，整節(jié)課，借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)，有方向地討論，并采用小組自主合作探究方法解決問題，讓學(xué)生集思廣益，主動參與到制訂《圖書借閱公約》的過程中，將零碎的信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理，使學(xué)生有層次有條理地進(jìn)行表達(dá)，收到了事半功倍的效果，這是“說教式”上課所不能企及的。通過信息技術(shù)，出示思維導(dǎo)圖，演示靜態(tài)圖像，為學(xué)生語言的發(fā)展起到妙不可言的作用。思維導(dǎo)入如下：