巧用實(shí)驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探討

【摘要】本文論述巧用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略，建議通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)激活學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作促使學(xué)生有效參與，組織自主實(shí)驗(yàn)活躍學(xué)生創(chuàng)新思維，巧設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)推進(jìn)學(xué)生有效思考，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升等途徑，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10A-0130-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠充分活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種感官學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更好的自我認(rèn)知和更加深刻的理解。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供更多操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以積極參與數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)，有效探究。

一、創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的探究欲望

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象無(wú)趣，而且有著很強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生對(duì)其興趣不大。多媒體信息技術(shù)的引入，能夠使得數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富、有趣，因此，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)，為數(shù)學(xué)課堂增添色彩，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)地質(zhì)疑、思考，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師借助多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生播放了一段有趣的小視頻。視頻中三種類型的三角形展開(kāi)了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)吵。其中鈍角三角形說(shuō)：“我有一個(gè)角比你們?nèi)魏我粋€(gè)角都大，所以我的內(nèi)角和應(yīng)該是咱們幾個(gè)中最大的?！变J角三角形很不服氣地說(shuō)：“我雖然每個(gè)角都比你的那個(gè)鈍角小，但我的內(nèi)角和可不比你的內(nèi)角和小。我認(rèn)為我的內(nèi)角和比你大?！敝苯侨切握f(shuō)：“我覺(jué)得我們都不用爭(zhēng)論誰(shuí)大誰(shuí)小，我發(fā)現(xiàn)我們幾個(gè)的內(nèi)角和應(yīng)該都是一樣的，都是180度?！钡g角三角形和銳角三角形都認(rèn)為自己是最大的。此時(shí)，教師提出問(wèn)題：這三種三角形的內(nèi)角和到底誰(shuí)的最大呢？?jī)?nèi)角和的度數(shù)分別是多少呢？學(xué)生都被這一趣味情境吸引，對(duì)這一問(wèn)題也非常感興趣，并且都迫不及待地進(jìn)入思考探究中。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)三角形內(nèi)角和的實(shí)驗(yàn)探究，有學(xué)生準(zhǔn)備了一張鈍角三角形紙片，并選擇用剪刀將這三個(gè)角剪下來(lái)拼湊在一起，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)角恰好拼成了一個(gè)平角。于是，學(xué)生大膽地猜想這種三角形的內(nèi)角和是180度。隨后，學(xué)生用同樣的方法去分析銳角三角形以及直角三角形。學(xué)生就這樣在教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境中主動(dòng)地操作思考，無(wú)形中對(duì)三角形內(nèi)角和的知識(shí)有了很深刻的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，促使學(xué)生有效參與

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，將學(xué)生的主體地位充分凸顯出來(lái)，并成功地將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、簡(jiǎn)單，更利于學(xué)生的思考與發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以有效地利用這一學(xué)習(xí)資源，聯(lián)系具體學(xué)情以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生可以動(dòng)手操作探究，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形》之長(zhǎng)方形的性質(zhì)時(shí)，教師并沒(méi)有直接讓學(xué)生去記憶，而是選擇開(kāi)展了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作探究。實(shí)驗(yàn)中，有學(xué)生通過(guò)觀察一個(gè)長(zhǎng)方形模型，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角。為了更好地驗(yàn)證自己的想法，學(xué)生選擇用量角器測(cè)量。之后，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)兩條對(duì)邊的長(zhǎng)度看起來(lái)是相等的。為了驗(yàn)證自己的猜想，學(xué)生在活動(dòng)中選擇用直尺去測(cè)量，也有學(xué)生選擇對(duì)折的方法，發(fā)現(xiàn)對(duì)邊能夠重合在一起。在簡(jiǎn)單了解長(zhǎng)方形的特征后，學(xué)生主動(dòng)分析長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方式，從中探尋出相應(yīng)的計(jì)算公式，在一定程度上加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

三、組織自主實(shí)驗(yàn)，活躍學(xué)生創(chuàng)新思維

新課程改革以來(lái)，教師不再只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而是更加注重學(xué)生各方面能力的發(fā)展，不再限制學(xué)生的思維與個(gè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生參與自主實(shí)驗(yàn)，將問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生積極地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主探究思考，充分活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師在課堂開(kāi)始便拋出問(wèn)題：怎樣求出一個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題充滿了好奇。隨后，教師為學(xué)生提供充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生自己探究、思考。于是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始了實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生根據(jù)自己以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得知長(zhǎng)度是需要測(cè)量出來(lái)的，而圓的周長(zhǎng)是一條曲線，我們所有的測(cè)量工具都是測(cè)量直線的，直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)根本就不現(xiàn)實(shí)。此時(shí)，學(xué)生想到化曲為直。而如何變曲為直成了學(xué)生應(yīng)當(dāng)考量的。有學(xué)生試著用一條細(xì)線繞圓形一周，然后再測(cè)量這條直線的長(zhǎng)度。還有學(xué)生拿出了一個(gè)一元硬幣，把這枚硬幣在直尺上滾動(dòng)一周，這樣也可以得出圓的周長(zhǎng)。在操作得出自己手中圓形的周長(zhǎng)后，學(xué)生又想到圓的周長(zhǎng)是否與圓的半徑或者直徑有一定的關(guān)系，于是學(xué)生再次主動(dòng)地操作、探究、分析，驗(yàn)證自己的猜想。這樣，學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)圓有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

四、巧設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，推進(jìn)學(xué)生有效思考

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。一些數(shù)學(xué)概念比較抽象復(fù)雜，不利于學(xué)生理解掌握，更難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要更新自己的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，通過(guò)聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，變抽象為形象，推進(jìn)學(xué)生有效思考，讓學(xué)生能夠更直觀地體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)“年月日”這三個(gè)概念有更深刻的認(rèn)識(shí)，在課堂中為學(xué)生提供了一些不同年份的年歷，讓學(xué)生借助這些學(xué)具，探究其中的奧秘。學(xué)生在教師布置完任務(wù)后，都紛紛進(jìn)入到思考探究中。為了更好地開(kāi)展探究，他們主動(dòng)地自由結(jié)組，在小組內(nèi)共同合作探尋知識(shí)的奧秘。有一個(gè)小組選取了幾個(gè)連續(xù)年份的年歷，他們發(fā)現(xiàn)每年都有12個(gè)月，而且每個(gè)月的天數(shù)好像還存在著一定的規(guī)律。大多數(shù)月份的天數(shù)都是30天或者31天。此時(shí)，學(xué)生展開(kāi)分工合作，每人探索一個(gè)月份。在探究過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分月份的天數(shù)都是固定的，不是30天就是31天。唯一特殊的是二月，有的時(shí)候是28天，有的時(shí)候是29天，而且28天的時(shí)候更多一些。于是，學(xué)生按照自己的猜想，主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)操作，并在這一活動(dòng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一個(gè)很好的體驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的深入理解。

五、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

很多時(shí)候，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)都是在具體形象感知的基礎(chǔ)上抽象構(gòu)建出來(lái)的。而很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都比較抽象、枯燥，如果教師單純地講解、灌輸，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的生活角度設(shè)置一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生深入其中，更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)熟悉的生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。師：在某商場(chǎng)店慶活動(dòng)中，所有商品都參與打折活動(dòng)。某上衣的原價(jià)是120元，可以享受8折的優(yōu)惠，某裙子的價(jià)錢是96元，可以享受9.5折的優(yōu)惠。如果想要買這兩件衣服，需要支付多少錢呢？學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很熟悉，他們想到利用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決這一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生列出數(shù)學(xué)算式并計(jì)算出上衣的價(jià)錢120×80%=96（元），裙子的價(jià)錢是96×95%=91.2（元）。這樣得出要買這兩件衣服需要支付96+91.2=187.2（元）。學(xué)生就這樣在教師創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)中，積極參與，對(duì)百分?jǐn)?shù)的知識(shí)內(nèi)容有了更加深入的理解，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的，是存在著自己思想個(gè)性的。教師要注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，挖掘?qū)W生的潛能，合理地組織學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)新知，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：覃業(yè)蘭（1976— ），女，廣西玉林人，大專學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。