我校3-7周歲聽障兒童雙唇音教學(xué)存在的問題及對策

張海紅 閆麗 馮利利

雙唇音是聽障兒童康復(fù)聲母發(fā)音階段最先接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是言語語言學(xué)習(xí)甚至各個句子說清楚的基礎(chǔ)，所以能說好雙唇音是為剛?cè)雸@及入園一段時間的聽障兒童發(fā)音學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)，對整個康復(fù)訓(xùn)練至關(guān)重要。但是，對聽不到雙唇音、雙唇音說不清、易混淆的聽障兒童來說雙唇音發(fā)音訓(xùn)練是漫長枯燥的過程，是發(fā)音教學(xué)中的一大難關(guān)，教師如何利用豐富多彩的課堂形式使孩子們樂學(xué)、愛學(xué)是值得研究的問題，也是為了提高我校雙唇音教學(xué)效率必須要實(shí)現(xiàn)的。

一、我校聽障兒童雙唇音教學(xué)中存在的問題

問題一：聽障兒童中存在的問題。

第一，3-7周歲聽障兒童都是第一次來幼兒園，初步接觸言語和發(fā)音，在教學(xué)中容易出現(xiàn)差異，對發(fā)音的學(xué)習(xí)程度和熟悉程度參差不齊，有些孩子發(fā)雙唇音的本音時發(fā)音清晰，帶到詞句中就說不清楚了，有的孩子卻從未接受過發(fā)音的教育，從這根本上導(dǎo)致了每個孩子發(fā)音的起點(diǎn)不同，為教師的教學(xué)工作增加了難度。其次，每個孩子的殘余聽力與模仿學(xué)習(xí)的程度不同，形成了不同的學(xué)習(xí)吸收能力，具有不同的知識水平。另外聽障兒童的不同性格特點(diǎn)，也會在教學(xué)中產(chǎn)生不同不確定的積極因素和消極因素。但是必須了解的一點(diǎn)共性是我校聽障兒童的聽力損失為極重度，注意力很難集中，且專注力的維持時間較短，加之教師的課堂安排相對枯燥，這將大大降低了雙唇音教學(xué)課堂的效率。

第二，聽障兒童因長時間不開口發(fā)音，也嚴(yán)重影響著雙唇音的學(xué)習(xí)。因?yàn)楹⒆勇犃τ姓系K，導(dǎo)致孩子不說話、不開口，使得孩子唇部、舌位、咽喉、下頜僵硬，呼吸方式不對，這就增加了雙唇音規(guī)范難度和壓力，而且學(xué)生的家庭語言環(huán)境和康復(fù)環(huán)境不一樣，導(dǎo)致學(xué)生不能堅(jiān)持規(guī)范的發(fā)音。

問題二：教師、學(xué)校存在的問題。

教師作為知識傳播的主體，聽障兒童康復(fù)教師的教學(xué)需要科學(xué)系統(tǒng)的語言康復(fù)理論知識和醫(yī)學(xué)知識為支撐，在我?，F(xiàn)狀來看，許多康復(fù)老師是師范類一般專業(yè)畢業(yè)，學(xué)習(xí)的理論大多是如何組織課堂教學(xué)，但現(xiàn)在存在的問題是很多聽障兒童之所以不能正確的構(gòu)出雙唇音，很大原因在于他們把握不好發(fā)音部位和發(fā)音方式，更有些是對唇、舌、下頜的運(yùn)動無法控制，這就需要康復(fù)教師能夠正確借助工具，幫助聽障兒童正確構(gòu)音。針對這一現(xiàn)狀，顯示出教師的專業(yè)水平不高，主要是由于許多教師往往根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)活動，忽視了發(fā)音基本方法和各個器官配合發(fā)音教學(xué)的重要作用。其次，教師教學(xué)模式單調(diào)，難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于過度依賴自身經(jīng)驗(yàn)沒有創(chuàng)新，反復(fù)使用一種教學(xué)模式或者發(fā)音教學(xué)方法，使學(xué)生失去了新鮮感，覺得枯燥。另外，學(xué)校招收的生源少，學(xué)生年齡參差不齊，無法滿足年齡段分班或分組教學(xué)，尤其在集體課教學(xué)中凸出。如在教學(xué)雙唇音b、p、m時，其中A類學(xué)生吳某、穆某有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，唇部閉合較好，應(yīng)注意氣流、響度訓(xùn)練和音色辨聽、強(qiáng)化其短句完整性;B類學(xué)生張某 、任某有表達(dá)欲望，能發(fā)聲說詞，但唇閉合和氣流控制需要練習(xí);C類學(xué)生呂某、劉某能發(fā)音，但含糊不清，唇部訓(xùn)練需要外力，這就需要集體課教師根據(jù)班內(nèi)的學(xué)生現(xiàn)狀在一堂課中以游戲等方式為他們創(chuàng)設(shè)各類針對性教學(xué)目標(biāo)，雖說老師做的目標(biāo)很詳細(xì)，但總會出現(xiàn)個別孩子“吃不飽”的現(xiàn)象。

問題三：家庭存在的問題。

學(xué)齡段聽障兒童的家庭康復(fù)不容忽視，孩子白天在學(xué)校的時間僅有8小時，他們更多的時間是與父母在一起，但我校孩子家庭教育現(xiàn)狀卻是表現(xiàn)出老輩教育的特點(diǎn)，很多孩子的家長外出打工，孩子家庭教育的重?fù)?dān)就落在了爺爺奶奶的身上，通常老人文化水平較低，沒法對孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練加以指導(dǎo)，且農(nóng)村學(xué)習(xí)意識淡薄，對聽障孩子學(xué)習(xí)發(fā)音教學(xué)產(chǎn)生了消極影響。

二、聽障兒童雙唇教學(xué)的對策

對策一：豐富學(xué)校教學(xué)資源

學(xué)校合理規(guī)劃經(jīng)費(fèi)，盡可能豐富康復(fù)語言教學(xué)資源，如多媒體的采購和使用，另外學(xué)校為聽障兒童構(gòu)建良好的康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，對教室內(nèi)部的語言環(huán)境做出了改造。有集體教室、個別化教室，為聽障兒童的學(xué)習(xí)營造了氛圍，潛移默化的影響他們開口發(fā)音。其次學(xué)校加強(qiáng)康復(fù)言語教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造出一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)素質(zhì)較強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神且受歡迎的教師隊(duì)伍。

對策二：教師教學(xué)觀念的改變和教學(xué)模式的豐富

教師遵循聽障兒童全面康復(fù)理論模式，以學(xué)前教育為基礎(chǔ)、以聽覺言語訓(xùn)練、言語矯治等專項(xiàng)技術(shù)為支撐，打破了傳統(tǒng)的語言訓(xùn)練教學(xué)觀念，教師從自己的經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)中走出來，樹立以幼兒為主體意識，根據(jù)兒童的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合每個孩子的個體差異進(jìn)行了教學(xué)活動，提高課堂的專業(yè)性，教師應(yīng)清楚掌握發(fā)音時的嘴唇形狀，牙齒和舌頭部位的配合，不要想著一蹴而就，要一點(diǎn)一點(diǎn)對兒童的發(fā)音和口舌齒的配合進(jìn)行糾正，進(jìn)而使兒童達(dá)到舉一反三的效果。教師豐富教學(xué)模式，認(rèn)識到興趣是最好的老師，強(qiáng)調(diào)趣味性教學(xué)，在課堂上進(jìn)行生動有趣的發(fā)音教學(xué)游戲，調(diào)動兒童發(fā)音的積極性。教學(xué)中，教師通過采用觀察模仿法，利用多媒體的直觀動畫來讓幼兒模仿發(fā)音，因此利用插圖、動畫、游戲、兒歌等形式進(jìn)行教學(xué)加深幼兒印象，特別是容易被混淆的雙唇音，可以利用音位對比、圖畫對比或用手勢兒歌來加強(qiáng)模仿及記憶。教師把學(xué)習(xí)課堂還給孩子，給孩子自由，讓孩子自主的進(jìn)行發(fā)音學(xué)習(xí)，給予必要的指導(dǎo)即可，也可以按照每個孩子掌握程度的不同對孩子進(jìn)行分組訓(xùn)練或個別訓(xùn)練，讓掌握較快較好的孩子幫助和監(jiān)督稍差的孩子，這樣，孩子與孩子模仿練習(xí)，孩子與老師模仿練習(xí)，回家后，孩子與家長模仿鞏固練習(xí)，促進(jìn)孩子發(fā)音說話的新鮮感。

三、總結(jié)

總之在進(jìn)行雙唇音教學(xué)時，教師一定要發(fā)現(xiàn)問題、耐心教學(xué)、樹立創(chuàng)新精神，結(jié)合聽障兒童的發(fā)音特點(diǎn)，充分利用各種措施和教學(xué)資源，激發(fā)聽障兒童發(fā)音學(xué)習(xí)興趣，利用游戲式課堂引導(dǎo)聽障兒童的自主開口發(fā)音練習(xí)能力，重視實(shí)踐練習(xí)，提高發(fā)音教學(xué)的效率和水平。