變封閉為開放

曹娜

摘要：2010年-2020年期間，我國(guó)為深入貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，說明了幼教行業(yè)會(huì)越來越受到國(guó)家的重視。本文通過對(duì)幼兒園區(qū)角游戲調(diào)查研究，探討幼兒園區(qū)域游戲材料開放性投放策略。

關(guān)鍵字：區(qū)域角設(shè)計(jì);游戲材料;投放

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有明確規(guī)定：在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中為幼兒提供畫筆、剪刀、紙張等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進(jìn)行畫、剪、折、粘等美工活動(dòng)。這里的廢棄材料和常見物品所指范圍比較廣，需要幼兒教師通過多種途徑引進(jìn)。規(guī)定還提到，幼兒園在布置娃娃家等活動(dòng)區(qū)時(shí)，多提供原材料和半成品，提供幼兒更多機(jī)會(huì)參與制作活動(dòng)。

一明確幼兒是游戲材料的主要使用者

由于幼兒年齡較小，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有多數(shù)是在游戲中進(jìn)行的。只有明確幼兒是游戲材料的主要使用者，選擇幼兒感興趣、適合幼兒年齡階段的材料作為教學(xué)道具或區(qū)域角材料，才能夠真正達(dá)成開放性投入游戲材料的目的。

（一）????? 擇取幼兒感興趣的材料

興趣是最好的老師。日常生活中，教師要仔細(xì)觀察幼兒的喜好，適當(dāng)?shù)膶?duì)課程與游戲材料的安排作出調(diào)整。例如，Y市幼兒園旁邊的小樹下有一個(gè)小洞，小朋友們紛紛圍著猜測(cè)小洞是什么，此時(shí)教師可以就這個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，讓小朋友們知道小洞是螞蟻的家。在教學(xué)活動(dòng)開展后，可以在區(qū)域角內(nèi)投放樹洞、各式各樣的螞蟻道具等材料，發(fā)展幼兒角色扮演的能力，也迎合了幼兒的興趣。也可以教幼兒螞蟻形狀的折紙或者使用廢棄布料為小螞蟻制作一個(gè)家，這種做法既能提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知水平，又使幼兒通過感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。

（二）????? 能夠滿足基本游戲需求

年齡層次不同的幼兒，要選擇適宜其身心發(fā)展的材料，在區(qū)域角內(nèi)進(jìn)行投放?，F(xiàn)在教師在選擇與制作游戲材料的過程中往往會(huì)花費(fèi)大量精力，但沒有關(guān)注幼兒自己的想法。而材料投放的方式不僅要滿足組幼兒園教育教學(xué)需求，讓幼兒園在游戲活動(dòng)中感受到快樂，也要符合幼兒的年齡階段，能夠滿足幼兒園基本游戲需求。比如，班級(jí)內(nèi)幼兒整體建構(gòu)水平較高，此時(shí)教師就應(yīng)該在區(qū)角內(nèi)投放多種積木來迎合幼兒的興趣發(fā)展。但目前調(diào)查顯示，當(dāng)前多數(shù)幼兒園環(huán)境并不規(guī)范，沒依據(jù)幼兒的年齡層次來布置游戲區(qū)角。要為幼兒提供適合發(fā)展的幼兒園環(huán)境，開發(fā)動(dòng)手能力。3到6歲的幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中可以獲得專注能力的提升，培養(yǎng)出受用一生的良好品質(zhì)。

二開拓多種玩法，與幼兒共同游戲

（一）鼓勵(lì)幼兒與同伴游戲

幼兒與同伴共同游戲可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性行為，使在游戲過程中學(xué)會(huì)如何與他人交往。通過對(duì)游戲環(huán)境的擬定，可以發(fā)展幼兒的想象力與人際交往能力，提高幼兒的應(yīng)對(duì)挫折能力。5到6歲的幼兒合作性游戲?qū)?huì)增多，更能夠積極的與同伴進(jìn)行交往，良好的同伴關(guān)系是人未來處理事物的奠基石。面對(duì)能力較為薄弱，不愿意或是沒有被同伴接納的小朋友，教師要以鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與他人交流，使用到“面向全體，重視個(gè)別差異”原則來彌補(bǔ)幼兒的性格缺陷。

（二）師生互動(dòng)

除家長(zhǎng)外，教師是與幼兒每天接觸最多的人，幼兒教師在幼兒游戲中扮演的角色非常重要。教師不僅是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是游戲過程中的引導(dǎo)者。幼兒在對(duì)游戲材料進(jìn)行使用時(shí)，教師可以依據(jù)具體情況適當(dāng)提供一種材料的多種用途，如幼兒在進(jìn)行“小小塑料袋”的游戲，小朋友們有的將塑料袋套頭上當(dāng)帽子，有的將塑料袋扎緊成毽子，有的將塑料袋套在頭上假扮宇航員……但很快就想不出其他的玩法了。此時(shí)，教師可以運(yùn)用間接指導(dǎo)的方式將塑料袋捆在腰上做皮帶。幼兒會(huì)模仿教師的行為，開始將塑料袋當(dāng)成衣服或捆在手上當(dāng)做手表開始了新游戲，這樣就開發(fā)了塑料袋一種材料的多種用途，幼兒的創(chuàng)造力能得到提升。同時(shí)，教師參與幼兒游戲可以對(duì)游戲難度進(jìn)行調(diào)整。比如，在益智類的游戲中，幼兒能夠成功闖過現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)置完成的關(guān)卡，教師可以添加部分游戲材料提升游戲難度，或者在其中加入更多的游戲手段。游戲難度增加，幼兒的興趣也會(huì)大大提高。

（三）親子互動(dòng)

幼兒園要定期開家長(zhǎng)會(huì)，組織親子游戲來加強(qiáng)家園合作，增進(jìn)老師與家長(zhǎng)、幼兒與家長(zhǎng)之間的關(guān)系。親子活動(dòng)的開展可以增加與幼兒交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)老師可以對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行了解。此時(shí)，區(qū)角可以使用適宜家長(zhǎng)和幼兒共同游戲的材料，可以提供DIY工具，從而使幼兒在游戲中獲得成就感，營(yíng)造出良好的親情氛圍。

結(jié)束語：

幼兒園區(qū)角材料投放中，不能單一的投放一種類型的材料，否則會(huì)限制幼兒的思維能力。教師要從多方面、多角度積極思考，聯(lián)系實(shí)際生活，投放及開發(fā)材料的各種用途，爭(zhēng)取做到“一材多用”，體現(xiàn)幼兒教育中的環(huán)保性。要秉持開放性的辦園理念，從別處吸收有利材料，滿足幼兒的基本需求。在游戲前不能對(duì)幼兒游戲結(jié)果進(jìn)行設(shè)想，也不需要規(guī)定游戲的具體玩法與規(guī)則，爭(zhēng)取讓幼兒在游戲中創(chuàng)新，盡情想象與發(fā)揮，會(huì)取得意想不到的效果

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn). 新手教師區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)園本培訓(xùn)的行動(dòng)研究[D].天津師范大學(xué)，2016.

[2]申雅霏. 幼兒園自然角活動(dòng)的現(xiàn)狀研究[D].福建師范大學(xué)，2017.

[3]尹海霞. 幼兒園教育探究區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略[J]. 中國(guó)農(nóng)村教育，2018（02）：25-26.

[4]樊高英. 整合性課程視野下的幼兒園室內(nèi)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J]. 科教文匯（中旬刊），2018（06）：83-84+99.

[5]高宇，李霞. 昆明市X幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)深度學(xué)習(xí)的個(gè)案研究[J]. 焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2018，34（02）：66-72.

[6]楊雅麗. 教師行為在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的作用[J]. 課程教育研究，2014（20）：10.