高職院校舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法探析

田蕊

摘 要：高職院校舞蹈課程教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)舞蹈技能、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而傳統(tǒng)講授式舞蹈理論、實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)模式，嚴(yán)重限制學(xué)生舞蹈實(shí)踐演練的學(xué)習(xí)。文章在高職舞蹈教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式單一背景下，提出多元化舞蹈課程教學(xué)的理念，對(duì)原有舞蹈課程教學(xué)模式進(jìn)行革新，并強(qiáng)化教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流與課堂實(shí)踐，以有效解決學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職院校;舞蹈教學(xué);多元化;教學(xué)方法

在我國(guó)新課標(biāo)教育教學(xué)深入發(fā)展的形勢(shì)下，高職院校專業(yè)舞蹈人才的教育教學(xué)不僅局限于理論知識(shí)的測(cè)驗(yàn)，而要對(duì)學(xué)生舞蹈形體動(dòng)作、情感表達(dá)等進(jìn)行考察，并對(duì)學(xué)生舞蹈綜合能力作出評(píng)價(jià)?；诖?，本文針對(duì)高職舞蹈課程教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)舞蹈教學(xué)資源、教學(xué)方式等進(jìn)行整合與創(chuàng)新，強(qiáng)化情景教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)對(duì)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，從而提高學(xué)生文化素養(yǎng)與舞蹈動(dòng)作專業(yè)性。

一、多元化教學(xué)方式對(duì)高職舞蹈教學(xué)的重要意義

在我國(guó)高職院校舞蹈課程教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍占有較大比例，教師對(duì)舞蹈教材的機(jī)械講授、學(xué)生對(duì)教師舞蹈動(dòng)作的重復(fù)模仿，使學(xué)生對(duì)不同舞蹈內(nèi)容的學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。而多元化舞蹈教學(xué)的主要特征則為舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的多樣化，其不僅能夠改革傳統(tǒng)的“理論講授”舞蹈教學(xué)模式，也能最大程度保證舞蹈知識(shí)信息的有效傳達(dá)。因此，多元化舞蹈教學(xué)方式對(duì)高職舞蹈教學(xué)具有以下幾方面意義：

（一）有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈課程的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)以教師為主體，教師在舞蹈理論知識(shí)與實(shí)踐的講授中，具有較高的權(quán)威性、主導(dǎo)性，學(xué)生往往處于課程內(nèi)容被動(dòng)接收的地位。而多元化教學(xué)方式的引入，對(duì)教師、學(xué)生之間的主體位置進(jìn)行調(diào)換，將學(xué)生放在舞蹈內(nèi)容傳達(dá)的主要地位，教師只是作為課堂教學(xué)的輔助與指導(dǎo)人員，學(xué)生可以根據(jù)自身的舞蹈學(xué)習(xí)狀況，選擇適合自身的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與到舞蹈練習(xí)中，使其循序漸進(jìn)完成舞蹈理論、動(dòng)作演示實(shí)踐的學(xué)習(xí)。

（二）有助于革新傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法

多元化舞蹈課程教學(xué)通常包含多媒體情境教學(xué)、互動(dòng)交流式教學(xué)、作品創(chuàng)作教學(xué)等內(nèi)容，能夠從多個(gè)方面對(duì)原有的舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行創(chuàng)新。首先，大多數(shù)高職院校都會(huì)利用多媒體教學(xué)手段，包括計(jì)算機(jī)設(shè)備、PPT課件、網(wǎng)絡(luò)音像資源等，引導(dǎo)學(xué)生深入課程情境，了解本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容。之后再通過(guò)“口傳身授”的課堂教學(xué)方式，向?qū)W生講解舞蹈理論、動(dòng)作要領(lǐng)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的練習(xí)與感悟，幫助學(xué)生熟練掌握舞蹈動(dòng)作的技巧。

（三）有助于強(qiáng)化學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的實(shí)踐與創(chuàng)造力

舞蹈作為肢體動(dòng)作、文化內(nèi)涵與情感表達(dá)結(jié)合的藝術(shù)形式，需要通過(guò)多元化舞蹈教學(xué)方式的實(shí)施，進(jìn)行舞蹈基礎(chǔ)理論、動(dòng)作實(shí)踐與文化理念的講授和傳達(dá)。所以借助于不同的舞蹈課程教學(xué)方法，可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)古典舞、民族舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞的教學(xué)，與學(xué)生一道進(jìn)行舞蹈理論知識(shí)、動(dòng)作要點(diǎn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)風(fēng)格，深化學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作、文化內(nèi)涵的理解，從而提高學(xué)生舞蹈動(dòng)作演練的熟練程度和創(chuàng)造力，使其在肢體語(yǔ)言展示中完成舞蹈的情感表達(dá)。

二、高職院校舞蹈課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）高職舞蹈課程教學(xué)的目標(biāo)定位不明確

當(dāng)前高職院校教師在舞蹈教學(xué)中仍舊秉持“講授式”課程教學(xué)的思想觀念，認(rèn)為只要完成基礎(chǔ)舞蹈理論知識(shí)的傳達(dá)，再通過(guò)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容、舞蹈動(dòng)作的領(lǐng)悟，就能夠提高學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能。所以在不同舞蹈內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，高職院校缺乏明確的課程教學(xué)目標(biāo)與定位，通常更注重基本教學(xué)任務(wù)的布置與檢驗(yàn)，忽視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、舞蹈演練內(nèi)容的組織與安排，這不僅使得學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，只能按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行舞蹈內(nèi)容學(xué)習(xí)，還大大抑制學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣與積極性，導(dǎo)致舞蹈課程陷入重復(fù)性的機(jī)械記憶，所產(chǎn)生的舞蹈教學(xué)效果也較差。

（二）高職舞蹈教師的專業(yè)實(shí)踐能力有待提升

舞蹈教學(xué)的理論講授、動(dòng)作實(shí)踐內(nèi)容的演示，對(duì)學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)具有重要作用。但現(xiàn)階段限于高職院校師資的緊缺，通常在舞蹈理論知識(shí)、實(shí)踐動(dòng)作演示方面，只是由某一固定老師進(jìn)行舞蹈教學(xué)內(nèi)容的講授與傳達(dá)，且大部分教師缺乏舞蹈動(dòng)作演練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以做到舞蹈動(dòng)作與情緒的準(zhǔn)確表達(dá)。同時(shí)，高職院校對(duì)教師缺乏舞蹈培訓(xùn)，教師不能夠形成對(duì)舞蹈知識(shí)框架的整體認(rèn)知，在整個(gè)舞蹈動(dòng)作演練流程中，多數(shù)教師僅僅對(duì)某一舞蹈動(dòng)作、舞蹈表現(xiàn)理念進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹與演示，然后學(xué)生對(duì)教師的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)使舞蹈課程教學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且會(huì)影響學(xué)生未來(lái)舞蹈表演的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。

（三）高職舞蹈課程的教學(xué)方式單一陳舊

高職院校舞蹈課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一的問(wèn)題，依托于舞蹈教材大綱的教學(xué)模式，仍舊以舞蹈課程理論內(nèi)容、實(shí)踐動(dòng)作講授為主要方式。在基礎(chǔ)舞蹈內(nèi)容傳達(dá)的過(guò)程中，教師過(guò)于依賴課本上的舞蹈教學(xué)內(nèi)容，較少引入網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)、電化教學(xué)設(shè)備等硬件，也沒(méi)有對(duì)信息化課外舞蹈素材進(jìn)行搜集與整合，因此學(xué)生在舞蹈課程學(xué)習(xí)中，常常由于機(jī)械性的重復(fù)記憶而出現(xiàn)枯燥乏味、抵觸的心理，長(zhǎng)此以往不僅會(huì)使教師、學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，也導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)逐漸喪失，舞蹈動(dòng)作的教學(xué)與練習(xí)陷入記憶、遺忘的死循環(huán)。

（四）高職舞蹈課程教學(xué)的考評(píng)體系不合理

高職院校舞蹈課程評(píng)價(jià)體系是衡量與反映學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)情況的重要途徑，也是保證舞蹈學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)公正、客觀的主要手段。尤其對(duì)于傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)而言，僅僅將學(xué)生期中、期末舞蹈考試成績(jī)作為舞蹈教學(xué)成果的主要考核要素，難以體現(xiàn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，也不能對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作實(shí)踐進(jìn)行檢測(cè)。而且只注重舞蹈理論成績(jī)的學(xué)習(xí)評(píng)定，雖然能夠使學(xué)生準(zhǔn)確記住舞蹈理論知識(shí)，但忽視了學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的主觀態(tài)度、情感表達(dá)，也缺乏對(duì)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的關(guān)注與考察，導(dǎo)致得出的舞蹈課程教學(xué)結(jié)果不客觀、不準(zhǔn)確。

三、高職院校舞蹈教學(xué)多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略

（一）引入多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開(kāi)展舞蹈課程情景教學(xué)

舞蹈主要將肢體動(dòng)作的表現(xiàn)作為文化內(nèi)涵、情感表達(dá)的方式，學(xué)生則是舞蹈課程教學(xué)的學(xué)習(xí)主體。由于不同學(xué)生有著不同的舞蹈學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力也存在顯著差異，因此教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)的人才需求等引入多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)信息化的舞蹈課程教學(xué)情景，從而完成舞蹈理論知識(shí)、動(dòng)作實(shí)踐內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)。首先，高職院校應(yīng)響應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，增加舞蹈專業(yè)課程的財(cái)政資金支持，利用多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備，進(jìn)行信息課程教學(xué)資源的搜集與整合，包括文字、圖片、視頻及音頻教學(xué)內(nèi)容的制作，營(yíng)造出適合學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生更加直觀地看到、聽(tīng)到舞蹈動(dòng)作，幫助其循序漸進(jìn)地了解舞蹈理論、肢體動(dòng)作表達(dá)技巧，提高學(xué)生學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的專業(yè)性和熟練度。

（二）運(yùn)用口傳身授教學(xué)法加強(qiáng)對(duì)舞蹈課程的講解

傳統(tǒng)高職舞蹈教學(xué)以“講授”為主，教師作為課程教學(xué)主體具有重要地位，學(xué)生常常只能依照教師的理論知識(shí)傳達(dá)情況，進(jìn)行舞蹈理論、動(dòng)作實(shí)踐的理解與練習(xí)。雖然這一教學(xué)模式在基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)的講授方面有著其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但缺乏舞蹈動(dòng)作演示與實(shí)踐的課程教學(xué)，容易使學(xué)生錯(cuò)誤理解舞蹈肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)。而“口傳身授”教學(xué)法的提出，是對(duì)“講授式”舞蹈教學(xué)的補(bǔ)充與完善，運(yùn)用眼神、呼吸、手勢(shì)和肢體動(dòng)作等，開(kāi)展現(xiàn)代舞、民族舞、古典舞、芭蕾舞等舞蹈類(lèi)別的教學(xué)。例如，在古典舞、民族舞課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)平靜的語(yǔ)調(diào)、輕柔緩慢的動(dòng)作，向?qū)W生講授舞蹈的表演節(jié)奏、情感表達(dá)，深化學(xué)生對(duì)舞蹈課程內(nèi)容、舞蹈表現(xiàn)技巧的認(rèn)知與理解，以保證舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）實(shí)施創(chuàng)作教學(xué)法以保證師生互動(dòng)交流與舞蹈實(shí)踐

高職教師在完成舞蹈理論、動(dòng)作實(shí)踐教學(xué)后，要針對(duì)不同學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行舞蹈情境、舞蹈創(chuàng)作的課程教學(xué)。特別對(duì)于那些已經(jīng)熟練掌握舞蹈動(dòng)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在舞蹈課程教學(xué)中加入課外舞蹈演示的動(dòng)作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生將自身的舞蹈練習(xí)想法融入傳統(tǒng)舞蹈動(dòng)作演示實(shí)踐中。之后教師與學(xué)生一起參與舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，加強(qiáng)與學(xué)生之間的舞蹈動(dòng)作討論、疑難解答，盡可能做到教師、學(xué)生在整個(gè)舞蹈實(shí)踐過(guò)程中的互動(dòng)交流。此外，教師還要組織學(xué)生參加舞蹈課外活動(dòng)，比如參加舞蹈俱樂(lè)部、校園藝術(shù)節(jié)、社區(qū)晚會(huì)等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞蹈動(dòng)作的練習(xí)與表現(xiàn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生舞蹈的熟練度，并對(duì)學(xué)生舞蹈實(shí)踐作出客觀評(píng)價(jià)，對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，從而推動(dòng)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)、舞蹈實(shí)踐與情感表達(dá)的融合。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)舞蹈專業(yè)人才要求的提高，傳統(tǒng)單一化“講授式”課程教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生舞蹈理論、動(dòng)作實(shí)踐的學(xué)習(xí)需求。在這一舞蹈課程教學(xué)發(fā)展形勢(shì)下，通過(guò)引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、口傳身授教學(xué)法和創(chuàng)作教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)多元化舞蹈課程教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈理論、舞蹈動(dòng)作實(shí)踐的講解教學(xué)，使學(xué)生掌握舞蹈專業(yè)理論知識(shí)，深化其對(duì)舞蹈演示實(shí)踐、文化內(nèi)涵等內(nèi)容的理解，提升學(xué)生在舞蹈練習(xí)與展示中的創(chuàng)新能力、情感表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的專業(yè)化、高素質(zhì)舞蹈人才。

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作者單位：

鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校