在人力資源管理視角下大學生創(chuàng)業(yè)困境與對策分析

金世紀，于燕翔

一、引言

隨著科技創(chuàng)新與經濟全球化發(fā)展，世界各國傳統(tǒng)行業(yè)讓位給新型產業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在各國興盛起來。近年來，我國政府大力扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，相繼出臺了各種優(yōu)惠政策，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但我們也應該認識到：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動無論在參與人數，還是活動規(guī)模和頻次都很高，但實際創(chuàng)業(yè)人數很低，成功率更是鳳毛麟角。根據《2018年中國大學生就業(yè)報告》，2018年大學生創(chuàng)業(yè)成功率僅有2.9%。

本文從人力資源管理角度出發(fā)，以天津N高校TZWS大學生創(chuàng)業(yè)項目為例，分析大學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的共性問題，嘗試提出對策。

二、問題闡述

（一）組織機構混亂

在大學生創(chuàng)業(yè)過程中成立的項目組往往是扁平化結構，各個成員的權力平等劃分，組織結構扁平化，導致反應行動緩慢。在TZWS項目初期，參賽取得初步項目成立資金。所有人員的權力平等，遇到問題時，共同決策，往往來不及快速反應。同時，在分工模式下三個部門，各自進行內部會議，破壞整體的連接，整體意識受到傷害。

（二）創(chuàng)業(yè)能力欠缺

大學生在專業(yè)知識、實踐能力、創(chuàng)業(yè)知識等方面，存在一定欠缺。專業(yè)化程度上，本科所學內容深度不夠。理論學習與實踐活動脫節(jié)，缺乏實踐經驗，無法及時調整方案。目前國內開展的創(chuàng)業(yè)知識課程專業(yè)化程度較低，缺乏相關創(chuàng)業(yè)知識。

以TZWS項目為例，在N高校創(chuàng)業(yè)輔導中心所學創(chuàng)業(yè)知識專業(yè)程度不足。例如，股權架設與人員分工、組織機構的設計、項目的市場化可行性評估等創(chuàng)業(yè)活動需要較專業(yè)的創(chuàng)業(yè)知識。

（三）企業(yè)文化缺失

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的很多團隊存在企業(yè)文化缺失。TZWS項目一直未建立反映企業(yè)文化的相關制度與規(guī)章，也未進行企業(yè)文化的表達。由于缺失企業(yè)文化，不能進行目標統(tǒng)一和塑造。落地期間，出現消極怠工現象，工作質量大幅下降，工期大幅延長。成員出現遲到、曠工等現象，并將個人情緒帶入工作。

（四）績效制度缺失

組織的長久運行，離不開對員工的激勵。很多大學生創(chuàng)業(yè)，并沒有建立績效考核機制，憑借著個人的興趣和熱愛來支持工作。沒有機制評判工作水平，失去獲取成就感的途徑。同時，面對失敗時，興趣被挫敗感占領。

以TZWS項目為例，采取0工資形式，最后以股權進行利潤分配。這種望梅止渴的方式，不能給予實時的物質激勵。幾次賽事失利，沮喪的情緒很重。當精神激勵無法得到，物質激勵遙不可及的狀態(tài)并存時，成員對工作失去動力，對組織失去信心。

三、對策與措施

（一）促進校企合作指導大學生組織機構設計

加強校企合作，引進企業(yè)職業(yè)經理人制度幫助創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行組織結構設計，完善組織結構，進行組織基本架設。提升創(chuàng)業(yè)指導教師水平，教師進到企業(yè)學習實踐管理經驗，給學生提供更具實踐性指導。

地方政府可以采取企帶校的方式，鼓勵企業(yè)導師對接校園項目例如天津市人力社保局2018年夏季出臺的創(chuàng)業(yè)導師活動，百名企業(yè)高管對接校園內部的創(chuàng)業(yè)學生團隊的負責人，進行一對一指導。

（二）高校教育模式升級促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在傳統(tǒng)教育模式下，難以開出花朵，整體的模式不創(chuàng)新，希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的全面發(fā)展這是一種因果倒置的奢想。

在專業(yè)知識方面，高校應提升教師考評中教學質量的比例，更多關注教師教學能力和對于學生學習能力促進作用。在實踐能力方面，繼續(xù)保持“嚴進寬出”的原則，對于學生實踐能力、動手能力的培養(yǎng)加以重視。效仿西方國家，在學生畢業(yè)考核指標中，加入實踐能力的考察。在創(chuàng)業(yè)教育上，參考國外的創(chuàng)業(yè)教育經驗，鼓勵校企合作。引導企業(yè)進校園進行教學和指導，促進的校企合作模式升級。

（三）結合校內資源著手企業(yè)文化建立

大學生改正對于企業(yè)文化的認知觀念。眾多大學生認為創(chuàng)業(yè)本身與傳統(tǒng)行業(yè)不同，潛意識中認為自身企業(yè)文化是開放式的，存在對企業(yè)文化的錯誤認識。在進行創(chuàng)業(yè)知識學習的過程中，將企業(yè)文化建立加入到高校創(chuàng)業(yè)教育課程中，強化對企業(yè)文化的重視。

通過校內資源進行企業(yè)文化建立。企業(yè)文化是在高校經管專業(yè)必修課程之一，利用校內資源，發(fā)揮校內導師的作用指導大學生學習如何建立自身企業(yè)文化。大學生應當配合學校所學知識，通過書面的方式，用制度、規(guī)章將企業(yè)文化確立。在實踐活動中，以身作則，用實際行動展現出企業(yè)文化，塑造文化氛圍。

（四）校企合作幫助建立績效制度

通過現有的企業(yè)資源，模仿企業(yè)內部績效管理體系。高校往往與很多企業(yè)達成合作，建立校外實踐基地。通過學校，引進企業(yè)資源提供案例。通過模仿，初步實現大學生創(chuàng)業(yè)團隊績效制度的建立。

對比學習校企績效管理體系，自行搭建。在校企合作過程中，能看到效仿企業(yè)建立績效制度，但由于初創(chuàng)團隊在資金上的匱乏，薪資的發(fā)放存在一定問題。因此，結合學校績效制度上與企業(yè)的異同搭建，結合人員創(chuàng)造的價值和工作內容，將能更好的學習績效制度的理念和內容。從而促進大學生搭建一個更符合需求、更具實際性的績效制度。

四、總結

中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展起步較晚，需要更多的人參與，進行不斷補充和完善。大學生創(chuàng)業(yè)是一件高挑戰(zhàn)性的事，每一個參與創(chuàng)業(yè)的大學生都會面臨很多的困難，同時也會面臨更多的機遇。在創(chuàng)業(yè)活動中，大學生能夠得到在學校無法體驗的實踐經驗，讓個人快速成長。在鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，將資源進行合理的分配和調用，使得各項資源能夠切實的輔助大學生創(chuàng)業(yè)。