會(huì)計(jì)沙盤模擬課程中師生互動(dòng)博弈分析

楊華昕，曾鳴，廖皓杰

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操課程是高校財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要方式，如何增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐能力已成為當(dāng)前我國高校財(cái)會(huì)專業(yè)教育的關(guān)鍵。文章以高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操課程為例子，分析課堂師生互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和決策過程，有利于促進(jìn)課堂互動(dòng)效果最大化的策略途徑。

一、文獻(xiàn)綜述及相關(guān)名詞

（一）文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)不少學(xué)者研究了師生互動(dòng)對(duì)課程教學(xué)效果的影響程度，學(xué)者楊陽以初中音樂課堂作為研究主要對(duì)象，分析得出教師與學(xué)生的互動(dòng)起到重要的作用，教師有責(zé)任采取有效的師生互動(dòng)模式來提高學(xué)生的課堂積極性，進(jìn)而讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到音樂課堂給他們帶來的積極影響[1]。

通過查閱文獻(xiàn)，將博弈理論應(yīng)用于課堂師生互動(dòng)的研究中，國外起步相對(duì)比較早。國外學(xué)者Hamburgero H.首次將博弈論應(yīng)用于教師與學(xué)生兩者之間的互動(dòng)之中。。而國內(nèi)學(xué)者孟祥林則從博弈論的角度，對(duì)課程教學(xué)中師生互動(dòng)博弈行為進(jìn)行研究，分析了博弈過程中的“教”與“學(xué)”這兩種課堂教學(xué)行為，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)為輔助的教學(xué)過程[3]。學(xué)者錢進(jìn)則以電子商務(wù)教學(xué)過程為研究對(duì)象，以“案例教學(xué)互動(dòng)”為主要思路，分析各種博弈情況下師生互動(dòng)的收益，得出研究結(jié)果是，教師需要認(rèn)真制定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需要積極配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，這樣才能在互動(dòng)教學(xué)中，達(dá)到共贏的目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“納什均衡”的狀態(tài)[4]。學(xué)者郭琳、李剛通過構(gòu)建課堂師生互動(dòng)的博弈模型，運(yùn)用逆向歸納法得出最理想的結(jié)果，即不管雙方在哪一階段的博弈中，教師與學(xué)生兩者之間均應(yīng)該相互配合，從而達(dá)到最大的收益目標(biāo)。

（二）相關(guān)名詞

1.沙盤模擬

一個(gè)用于角色體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，代表著先進(jìn)的現(xiàn)代企業(yè)管理和管理技術(shù)，即ERP（企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)）。模擬沙盤教具主要包括若干個(gè)沙盤，分別代表若干競爭模擬公司，根據(jù)制造企業(yè)的職能部門劃分各功能中心，包括營銷中心、策劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心和金融中心等，每個(gè)功能中心涵蓋業(yè)務(wù)運(yùn)營的所有關(guān)鍵部分，以此對(duì)企業(yè)整個(gè)經(jīng)營過程進(jìn)行模擬。課程主要特點(diǎn)是知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性，屬于經(jīng)營管理類實(shí)戰(zhàn)演練課程之一。通過沙盤模擬工具，在實(shí)務(wù)上的模擬應(yīng)用，全面提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)生個(gè)人綜合管理能力，其表現(xiàn)形式主要為：角色扮演、模擬經(jīng)營以及情景演練。

2.師生互動(dòng)

師生互動(dòng)指的是，教師和學(xué)生雙方把課堂要素進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)控，從而形成老師與學(xué)生兩者之間的一種有效教學(xué)組織形式。該教學(xué)組織形式主要表現(xiàn)為以下特點(diǎn)：互相促進(jìn)、相互交流以及共同探討。師生互動(dòng)交流，活躍了課堂氣氛，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，對(duì)研究的廣度也進(jìn)行了有效的擴(kuò)展，有助于提高學(xué)生思維能力[6]。

3.博弈論

在1928年，馮·諾依曼認(rèn)證了博弈論，已經(jīng)有較為悠久的發(fā)展歷史。博弈論發(fā)展至今，已滲入到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，如：教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等等。博弈論主要內(nèi)容為，根據(jù)信息進(jìn)行判斷并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行權(quán)衡分析，合理估計(jì)自身的真實(shí)能力水平，參與者通過綜合考慮，使其利益能達(dá)到最大化。故此博弈論屬于一種理論決策[7]。

4.合作博弈

合作博弈也被稱為正和游戲。其參與者通過某種契約來限制的行為，使合作雙方不偏離合作的軌道，并且在相互博弈的過程中雙方的利益增加，或者在對(duì)方的利益沒有受到損害下，至少一方的利益增加，最終結(jié)果是整個(gè)社會(huì)的利益也在增加。 非合作博弈是一種策略，不會(huì)在參與者之間形成某種意義上的約束行為。 結(jié)果通常是堅(jiān)持最大化原則來維護(hù)自身利益[8]。 模擬課程的目的，授課教師是為了提高學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐能力，在合作中，達(dá)到雙贏。故此，師生兩者之間的會(huì)計(jì)沙盤模擬課程中師生互動(dòng)博弈為合作博弈。

二、師生互動(dòng)博弈模型建立

根據(jù)以上博弈確定的內(nèi)容，假設(shè)：博弈參與方只有兩方——教師與學(xué)生，即（教師，學(xué)生）。教師是通過課堂授課、自身人格魅力塑造等教導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生掌握知識(shí)的程度作為自己的利益。而學(xué)生則是以學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能為主要任務(wù)。在會(huì)計(jì)沙盤模擬課程中，教師以增強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐能力為目的，學(xué)生則熟悉會(huì)計(jì)理論知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用。

三種博弈決策可供學(xué)生選擇，分別是：作為、懈怠、不作為。本文中的“作為”表示學(xué)生具有較為良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合老師完成會(huì)計(jì)沙盤模擬實(shí)操，根據(jù)實(shí)際情況，編制預(yù)算等，從本年預(yù)算到實(shí)際經(jīng)營再到編制本年財(cái)務(wù)報(bào)表，最后繼續(xù)編制下一年度的預(yù)算等，全過程投入到模擬實(shí)操情景中?！靶傅　北硎緦W(xué)生沒有很好配合老師進(jìn)行沙盤模擬，不重視預(yù)算的編制，只顧著現(xiàn)階段的實(shí)際經(jīng)營狀況，對(duì)下一年度的預(yù)期展望不夠充分。“不作為”表示學(xué)生不配合教師進(jìn)行會(huì)計(jì)沙盤模擬實(shí)操。

兩種博弈決策可供教師選擇，分別為：作為、不作為。本文中的“作為”指的是教師能按照教學(xué)大綱上的要求，實(shí)施相應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)。“不作為”即教師沒有按教學(xué)大綱上的要求實(shí)施教學(xué)任務(wù)，或者沒有根據(jù)大綱需要實(shí)施針對(duì)性的授課。

三、師生互動(dòng)模型分析

依據(jù)博弈收益矩陣，兩種博弈決策供教師選擇：第一種決策，教師選擇“作為”，表示教師認(rèn)真按照教學(xué)大綱上的要求，制定了相應(yīng)實(shí)操課程的教學(xué)任務(wù)，有針對(duì)性地提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)學(xué)生選擇了“作為”，即學(xué)生具有較為的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，積極配合老師完成會(huì)計(jì)沙盤模擬實(shí)操。在這個(gè)師生互動(dòng)過程中，學(xué)生除了熟悉沙盤模擬規(guī)則外，還需要根據(jù)實(shí)際經(jīng)營情況，編制預(yù)算，從本年預(yù)算到實(shí)際經(jīng)營再到編制本年財(cái)務(wù)報(bào)表，最后繼續(xù)編制下一年度的預(yù)算等，全過程投入到模擬實(shí)操情景中。故此，這時(shí)對(duì)于教師而言，教學(xué)效果最佳，達(dá)到雙倍的收益2A，學(xué)生積極參與沙盤模擬實(shí)操，平時(shí)分加分，收益為B，這種決策雙方利益為（2A，B）。而學(xué)生選擇“怠慢”，即學(xué)生沒有很好配合老師進(jìn)行沙盤模擬，不重視預(yù)算的編制，只顧著現(xiàn)階段的實(shí)際經(jīng)營狀況，對(duì)下一年度的預(yù)期展望不夠充分。那么學(xué)生只能進(jìn)行短期的運(yùn)營，沒能對(duì)未來預(yù)期進(jìn)行合理估計(jì)，經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)加大，故此教師教學(xué)效果由于學(xué)生的怠慢，其收益也隨之減少，獲得A（A＜2A）。而且平時(shí)分不給分，學(xué)生收益為0，小于選擇“作為”時(shí)的收益，而這種決策雙方利益為（A，0）。如果學(xué)生選擇“不作為”，表示學(xué)生不配合教師進(jìn)行會(huì)計(jì)沙盤模擬實(shí)操，教師即使認(rèn)真按照教學(xué)大綱上的要求實(shí)施教學(xué)，也無法提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力。教學(xué)效果為0，學(xué)生平時(shí)成績將面對(duì)被教師扣除相應(yīng)比例分值的情況，此時(shí)雙方利益為（0，-B）。通過比較發(fā)現(xiàn)，在教師選擇“作為”這一決策行為的前提下，學(xué)生選擇“作為”達(dá)到收益最大化，而選擇“不作為”時(shí)，發(fā)生損失，表明了該選擇利益為最少化。

這種決策，教師選擇“作為”，學(xué)生有三種收益形式分別為：B、0、-B，并且B＞0＞-B，顯示學(xué)生選擇“作為”時(shí)收益最大。另一方面，教師選擇“不作為”，學(xué)生收益也是三種，分別為cB、0、-B，并且cB＞0＞-B，依舊是選擇“作為”決策收益最大。對(duì)于教師收益，學(xué)生選擇“作為”時(shí)，教師“作為”收益為2A 大于“不作為”時(shí)的收益A，即2A＞A；學(xué)生選擇“怠慢”時(shí)，則教師“作為”收益是A，“不作為”收益是cA，而A＞cA；當(dāng)學(xué)生選擇“不作為”時(shí)，教師選擇“作為”與“不作為”收益都為 0。由此可知，在此博弈收益矩陣下，當(dāng)師生雙方均選擇“作為”決策時(shí)，達(dá)到課堂互動(dòng)效果最大化。

四、結(jié)論

綜上所述，在會(huì)計(jì)沙盤模擬課程中，師生互動(dòng)是一種較為普遍的教學(xué)模式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更及時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。文章深入分析了高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)操課程中的師生互動(dòng)，通過對(duì)師生互動(dòng)的動(dòng)機(jī)及決策過程的分析，得出在互動(dòng)過程中，只有師生雙方都選擇“作為”決策即教師認(rèn)真按照教學(xué)大綱上的要求實(shí)施相應(yīng)針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生積極配合老師完成教學(xué)任務(wù)，雙方才能達(dá)成共贏，才能達(dá)到相應(yīng)課程師生互動(dòng)效果的最大化。