在游戲中觀察，讀懂“孩子”

俞靜婭

杜威的教育觀是教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、經(jīng)驗(yàn)的改造者、活動的參與者以及思維的開發(fā)者，主張“教育即生長”“教育即生活”“在做中學(xué)”。陶行知先生的小先生制，教學(xué)做合一的教學(xué)方法，社會即學(xué)校，生活即教育，人人是先生等教育觀是他教育思想具體的體現(xiàn)。而我最有感觸的是蒙臺梭利的教育觀。

蒙臺梭利認(rèn)為教育者必須信任幼兒內(nèi)在的、潛在的力量，為幼兒提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓幼兒自由活動。而教師是幼兒權(quán)利實(shí)現(xiàn)的保障者、是幼兒自由活動的觀察者、是幼兒內(nèi)在秘密的研究者、是幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者和管理者以及是家和學(xué)校雙向合作的聯(lián)絡(luò)者。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒??！钡侵邪嗟哪挲g特點(diǎn)比較難把握，小班處于形象思維階段，依賴仿真性材料較多。大班幼兒的自主意識增強(qiáng)，能離開直觀的游戲材料，根據(jù)自己的意愿去尋找材料表現(xiàn)主題和情節(jié)。而中班的幼兒正逐步脫離形象思維階段，在自主性意識上又比較粗淺。因此，幼兒在游戲過程中，教師要善于觀察，根據(jù)他們的發(fā)展隨機(jī)調(diào)整材料，增加他們的社會經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的游戲情節(jié)。

背景：我班幼兒在之前的角色游戲中所用的材料都是仿真材料，在過程中發(fā)現(xiàn)幼兒每次玩都要拿很多的材料，少了材料就會不知所措，主動找老師求助。為了豐富幼兒的游戲情節(jié)，刺激幼兒的游戲愿望和興趣，所以我在材料上做了相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)減少了一部分仿真材料，同時增加數(shù)量較多的低結(jié)構(gòu)材料（空白紙箱），不知道幼兒與這些材料能擦出怎樣的火花……

鏡頭一：孤單的紙箱

實(shí)錄一：孤單的紙箱

剛進(jìn)入游戲室，小朋友們的情緒都很感興趣，在跟旁邊的好朋友商量，一會兒要玩什么。梓晨對旁邊的小伙伴說：“我今天要去超市當(dāng)老板”。游戲活動開始，只見梓晨直接走向材料區(qū)把仿真材料運(yùn)回超市，準(zhǔn)備把材料放在置物架上。到了超市門口時，梓晨看到了地上兩大筐的紙箱和酸奶瓶，他湊前去，拿起一個紙箱，前看看后看看，摸摸腦袋，自言自語：“咦，這是什么呀？怎么那么多。”說完，就把紙箱放回原處，開始整理置物架上的東西。整個活動中都沒有去動過紙箱……

分析：梓晨，在活動過程中，老師發(fā)現(xiàn)你對新投放的材料是感興趣的，因?yàn)槟隳闷鹆思埾洳⑶乙蔡釂柫?，很明顯你對這個材料產(chǎn)生了疑惑，但是你可能還不知道怎么做，這個材料到底如何去使用，所以在整個游戲過程中并沒有運(yùn)用到我們的材料。

推進(jìn)：給幼兒更多探索材料的時間，教師繼續(xù)觀察。

感悟：在活動中，我選擇默默觀察，沒有去及時地告訴他這紙箱應(yīng)該怎么用，我想讓梓晨自己去發(fā)現(xiàn)這些材料可以怎么去利用。但是，針對他們不會用的情況，我也嘗試引發(fā)他們思考。我在分享環(huán)節(jié)，重點(diǎn)對紙箱產(chǎn)生了疑惑，和幼兒產(chǎn)生共鳴，拋出問題，這些材料出現(xiàn)在這里到底有什么用？對此，幼兒們展開了激烈的討論，自己去發(fā)現(xiàn)這些箱子在日常生活中的用處?？吹剿麄冞@樣活躍的思維，我內(nèi)心是比較激動的，同時也很期待他們下次的活動......

實(shí)錄二：快遞站紙箱

來到活動室，小朋友們在東張西望看材料時，這時梓晨冒出一句話：“我們開個快遞站吧！”瞬間點(diǎn)醒了伙伴們，紛紛附和道：“好呀，好呀”。不過，梓晨馬上又嘆氣地說：“可是我們用什么開快遞站呢？東西都沒有?！庇罴握f：“快遞站里有很多包裹的，還要有送快遞的車子。我們怎么辦呢？”這時候，梓晨看到了超市門前的一筐大箱子，靈機(jī)一動，“有了，我們用這個紙箱來做快遞盒吧?！庇谑牵R上把紙箱拉到自己的快遞站，把紙箱都搬出來，一個個快遞整齊地堆放在墻角。這時，宇嘉也推來了超市用的小推車，高興的說道：“我們用這個來送快遞?！庇谑?，小伙伴們就開始忙活送快遞了……

分析：通過上一次的交流談?wù)?，老師發(fā)現(xiàn)你們對紙箱已經(jīng)不再陌生了，能在活動中把紙箱利用起來，用紙箱解決問題。與小班相比，老師發(fā)現(xiàn)你們的解決問題能力和游戲水平有了明顯的提升，你們遇到問題是不再像以往那樣一味的尋求老師的幫助或放棄，相反，還能產(chǎn)生替代行為，主動解決問題。梓晨，在這個實(shí)錄中，老師發(fā)現(xiàn)你的游戲情節(jié)不再單一了，面對沒有快遞盒子時，你能及時想到用牛奶盒子代替。說明你有了初步的替代能力。不過老師覺得你的游戲情節(jié)可以再豐富點(diǎn)，相信你能產(chǎn)生更多替代行為。

推進(jìn)：

1.在點(diǎn)評環(huán)節(jié)對梓晨的替代行為進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵其他幼兒在之后的游戲活動中也能積極動腦，利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行替代。

2.繼續(xù)觀察，期待更有趣大膽的游戲情節(jié)。

感悟：我的等待是值得的，幼兒能自發(fā)的設(shè)想一些情節(jié)，游戲情節(jié)較之前豐富了。開了快遞站，把紙箱作為游戲主體，這次我也是選擇在一旁觀察，觀察他們?nèi)绾卫眉埾溥M(jìn)一步進(jìn)行游戲。在游戲中，我覺得他們這個送快遞的情境是非常好的，這個想法值得肯定。但是在游戲中，我觀察到他們送快遞的方式比較隨意，發(fā)現(xiàn)他們這個送快遞的經(jīng)驗(yàn)還是比較缺乏，可能對快遞員的工作并不了解。那么我通過觀看視頻的方式，幫助幼兒豐富送快遞的經(jīng)驗(yàn)。同時，也跟家長們及時地溝通交流，把幼兒的游戲水平做一個反饋，鼓勵家長多讓幼兒接觸不同的社會人群，這樣做使學(xué)校與家庭、社會形成一種同向的教育合力，共同促進(jìn)幼兒的成長，豐富社會經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)施教育，觀察先行。在進(jìn)行實(shí)踐嘗試后，教師要深刻認(rèn)識到觀察的重要性，在角色游戲中不僅要遵循觀察原則“多觀察，少干預(yù)”還要做到“多看、細(xì)看、多想、深思”。幼兒在玩的過程中會遇到很多的困難，這時候教師要學(xué)會在旁邊讓孩子“獨(dú)立”，不能及時給予幫助，先給幼兒時間，學(xué)會自己處理問題，幼兒在處理問題的過程中也會動腦筋拓展自己的游戲情節(jié)，這時，幼兒往往會給老師意想不到的“驚喜”。但是在游戲結(jié)束之后，教師要幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，在分享交流環(huán)節(jié)對于幼兒經(jīng)驗(yàn)薄弱的地方要豐富他們的社會經(jīng)驗(yàn)，對于難解決的問題可以共同談?wù)?，把個人經(jīng)驗(yàn)發(fā)展成群體的經(jīng)驗(yàn)。從孩子們的游戲中，我深信孩子們有這個能力，我們要相信孩子，教師只需在一旁觀察，“靜”待花開！