新課改下的語文作業(yè)設計

李秀霞

一、語文作業(yè)的布置標新立異

1.利用多媒體布置作業(yè)

現(xiàn)代化的多媒體手段的出現(xiàn)也讓語文作業(yè)的布置更加方便。如手機中微信功能，先建立班級微信群，將布置的作業(yè)發(fā)送到微信群中，這樣當學生遺忘作業(yè)時，可以到微信群里查閱。家長也能從微信群里了解孩子的作業(yè)，予以監(jiān)督。當學生寫作業(yè)中遇到疑難時，可以通過微信上傳給老師，與老師語音交流，老師隨時可以解答學生的疑難。

在應試教育的大環(huán)境下，語文教學也變得功利性越來越強，書聲瑯瑯的課堂變成了研究性、題海戰(zhàn)的領地，語文課堂上學生讀的時間越來越少，老師布置的朗讀作業(yè)也無法知曉學生是否真正落到了實處。如何讓語文的朗讀訓練落到實處呢？除了在課堂教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力還可以利用現(xiàn)代化的多媒體手段，布置語音作業(yè)，要求學生在家中朗讀課文并利用手機錄制成音頻文件，然后發(fā)布到本班的微信群里。教師隨時可以在微信群中對學生的朗讀進行指導與評價。學生為了能夠最好的展現(xiàn)自己的朗讀水平，大多會反復練習了好多遍后，才將自己最佳的朗讀展示出來。這樣長期堅持下去，學生的朗讀能力大大提高。

不僅課文朗讀可以布置成語音作業(yè)，課外讀物也可以這樣進行。語文課程標準要求初中學生學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三部名著。然而受網(wǎng)絡的沖擊，紙質的書籍越來越受到冷落。學生青睞電子游戲，讀名著猶如苦藥一般讓學生難以下咽。發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，在假期布置學生朗讀名著。教師指定書目，要求學生以小組為單位，每天一組同學輪流朗讀一部分內容，聽讀的同學要對朗讀者進行點評。開學后還要評選出最佳朗讀者。學生大多有強烈的表現(xiàn)欲，新穎的形式激發(fā)了學生的興趣。學生通過有聲的朗讀走進名著，進而被書中的情節(jié)所吸引，被書中的人物感染，被精美的文字所陶醉，閱讀任務順利完成。以往被動的閱讀變得爭相踴躍。閱讀內容也由讀一本書增加到讀多本書，提高了學生的閱讀量。不僅讀經(jīng)典還讓學生寫心得體會，讀心得體會。這樣也促動了學生動筆寫作，學生的寫作表達能力逐步提高。學生在家用手機打游戲、追劇的時候少了，更多的是利用手機練習朗讀，一舉多得?！罢Z音作業(yè)”這一時髦的形式促進了學生的學習。

2.作業(yè)形式不拘一格

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑業(yè)應是語文實踐。學習語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！鄙畹耐庋佑卸啻?，語文的外延就有多大。語文的“工具性”在生活中體現(xiàn)的最鮮明，生活中處處有語文。走在商業(yè)街上，一塊塊匾額中就包含著語文的底蘊，讓學生留心觀察，布置作業(yè)記錄不同行業(yè)所懸掛的牌匾，分析其文字背后的身后意蘊。不僅是街頭，在巷尾也同樣可以學習語文。學生生活的社區(qū)里常常會張貼各類公益廣告，這些廣告詞利用語言文字的特點達到廣而告之的目的。布置學生記錄這些廣告詞，積累語言。類似的作業(yè)既培養(yǎng)了學生的細心觀察能力又培養(yǎng)了學生的文學鑒賞能力，一石二鳥。

電視節(jié)目中“百家講壇”“詩詞大會”等欄目對于學生的語文學習都有影響。布置作業(yè)，讓學生定期觀看這些節(jié)目?？春笤俳o學生布置作業(yè)，教師指定教材中推薦的一部名著閱讀書目，讓學生模仿“百家講壇”中自己喜愛的一位講者的講說風格，在微信群中開展“百家講名著”活動。學生看電視“聽”名家講，再模仿名家“說”，說的內容又必須先“讀”完，說之前得打腹稿或是編“寫”一番。這樣的作業(yè)使學生“聽、說、讀、寫”的能力都得到了培養(yǎng)。

二、語文作業(yè)的評價喜聞樂見

1.改變舊的評價機制

語文教學的作業(yè)評改中通常采用百分制或優(yōu)良差等級制。作業(yè)評價形式單一，僵化，缺乏人文性?，F(xiàn)在的商家中非常流行“集贊有禮”活動，語文教學的作業(yè)評改也可以將“集贊”活動引入中，語文作業(yè)本在評分制的基礎上，如果書寫美觀且準確無誤將獲得一個“贊”。作文的批閱從書寫美觀，布局合理，文采飛揚，主旨分明等多個方面評價，只要其中某一方面出色就可以得“贊”一個，多方面優(yōu)秀就獲得多個“贊”。這樣絕大多數(shù)學生每次的習作至少會得到一個“贊”。一個學期結束進行集贊統(tǒng)計，得贊前十名的同學將頒發(fā)榮譽證書。采用這種評價方式后學生的作業(yè)本字跡越來越工整美觀，錯誤率越來越低，學生做作業(yè)嚴謹而又認真了。作文水平也有了極大地提高?？此菩⌒〉馁潱瑓s極大地激發(fā)了學生的積極性，使學生獲得自信，使學生的學習有了動力，促進了學生的進步。

2.改換評價的角色

教學評價中，多數(shù)情況下都是教師一人“獨霸天下”。其實只要相信學生，大膽放手，對老師來說是一種減負，對學生來說是一種鍛煉。在布置學生名著朗讀的語音作業(yè)時，第一期先選取語文能力較強的五名同學進行播報。教師在微信群中對學生的朗讀和心得體會進行點評。接下來由第一期的同學指導第二期同學的朗讀和音頻文件的錄制，同時擔任評委以結對子的形式對第二期同學的朗讀和心得體會的寫作進行點評，以后每期的朗讀依次進行下去。學生擔任評委，心理上得到認可，增強了自信心，在點評別人作品中提高了鑒賞能力。

課外作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是知識的鞏固和深化，語文作業(yè)的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，這樣才能極大地調動學生的學習興趣。老師通過批改學生的作業(yè)，及時獲得教學的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生學習的難點和弱點，以便于更好的服務教學；在批閱學生作業(yè)時使用激勵性評價語言；引導學生的作業(yè)格式更規(guī)范，書寫更工整。語文作業(yè)中的小小嘗試，讓學生有了巨大改變，新穎的形式讓語文教學煥發(fā)了活力，新形勢下教師必須改變思維模式，教學中要大膽創(chuàng)新，要與時俱進不斷地為教學注入源頭活水，這樣我們的語文教學之路才會越走越寬闊。