淺議農(nóng)村初中英語的分層教學(xué)

彭蘭英

近年來，全國各地初級中學(xué)英語新課程改革進行得轟轟烈烈，很多學(xué)校，尤其是大中城市的很多初級中學(xué)在這些改革中成效顯著。而很多農(nóng)村初級中學(xué)的英語教師在英語教學(xué)設(shè)施差，英語教師教研氛圍不夠，師資缺、水平不高的情況下，雖積極投身其中，盡心盡力，卻傷痕累累，必備不堪，沒有預(yù)想中的美好效果。所以，我們農(nóng)村教師應(yīng)該根據(jù)自身的條件，結(jié)合實際情況，找出一條適合我們自己的改革之路。根據(jù)自己十多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)覺在英語教學(xué)中采取因材施教，運用分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控的好，可以變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、正視目前農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

首先，很多農(nóng)村初中目前都是實行的大班額教學(xué)，一個班的學(xué)生人數(shù)太多，老師照應(yīng)不過來。況且這些孩子絕大部分是留守學(xué)生，父母常年在外打工，學(xué)生、家長和老師三者之間的相互溝通的時間也不多。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學(xué)生教同樣的內(nèi)容，兩極分化卻極為嚴重。其次，新課程改革對于我們農(nóng)村師生來說起點又增高了，再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因，給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。再加之學(xué)生的語言基礎(chǔ)差，知識系統(tǒng)性不強，基本功不扎實；學(xué)生實際運用語言的能力較弱，說難開口，寫難成句。三是師資力量薄弱，農(nóng)村英語教師工作量大，英語教研氛圍不濃。那么，在這樣的情況下，齊抓共管已不適應(yīng)當(dāng)前的形式了，而實施分層教學(xué)，卻勢在必行了。

二、分層教育的目的

分層教學(xué)實際上就是以提高學(xué)生的英語水平為前提，以層次為基礎(chǔ)，以競爭為手段，以輔導(dǎo)為重點，為實現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)為核心的一種教育、教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強調(diào)學(xué)生學(xué)有所得和個性發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重大量作業(yè)的批改、組織課堂教學(xué)、備課等活動，而沒有注重學(xué)生之間的差異去進行因材施教的做法。分層教育讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，最終使優(yōu)生更優(yōu)，中差生進步，有利于成績的全面提高。

三、分層教學(xué)在英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對教育對象的分層

對學(xué)生進行分層是進行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，分層教學(xué)應(yīng)從初一著手。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、毅力、興趣、智力水平及內(nèi)在潛力等多方面進行綜合分析、全面考慮來劃分學(xué)生層次。把學(xué)生劃分為 A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生屬于學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等各方面都非常優(yōu)秀的一類。他們只需老師的輕輕點撥，就學(xué)得很輕松。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，但是接受能力稍差，浮動性比較大的一類學(xué)生，他們的依賴性較強，需要老師的幫扶和關(guān)愛，就能取得驚人的進步，否則，稍有不慎，就會急速下滑。C層次的學(xué)生就是我們口中常提到的后進生了，他們往往是學(xué)習(xí)成績、紀律、習(xí)慣等方面都讓老師頭疼的學(xué)生。他們很多是家庭離異、家庭貧窮或是智力低的孩子。這些孩子由于缺少關(guān)愛，所以自卑心理特重，性格孤僻或是目中無人，或惹是生非的也大有人在。對于這些孩子，我們應(yīng)時刻關(guān)注他們，用愛心去彌補他們內(nèi)心的空缺，用愛心去澆灌他們，去感化他們，去提升他們的自尊心和責(zé)任感。接下來，我們還應(yīng)該將這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組。在每一小組中，A層次的學(xué)生擔(dān)有幫助、督促、檢查B層次和C層次的學(xué)生的責(zé)任。這樣，既能發(fā)揮A層次學(xué)生的特長，又能使后兩個層次的學(xué)生得到幫助，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高所有層次學(xué)生的英語水平。

（二）對教學(xué)目標(biāo)分層

我們在教學(xué)過程中，為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，我們應(yīng)該給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）對備課的分層

課前備課尤為重要。那么，在備課時，突出層次性，注重因材施教，也極為重要。我們備課不僅要備課本，還要備學(xué)生。我們應(yīng)熟讀教學(xué)大綱，專研教材，了解學(xué)生的實際情況，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，設(shè)置不同的課堂練習(xí)等等。盡可能做到使差生能在課堂上和作業(yè)上有所表現(xiàn)，讓中等生有很大的進步，優(yōu)等生充分發(fā)揮他們的才智，讓他們各自體會成功的滋味?？傊?，在備課時一定要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。

（四）對課堂教學(xué)的分層

課堂教學(xué)是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意層次教學(xué)——兼顧后進生，提高優(yōu)生，帶動中等生。我們在課堂教學(xué)中的知識講解應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進。同時，我們在課堂提問時也應(yīng)該難易適當(dāng)。

（五）對課后作業(yè)布置的分層

課后作業(yè)是檢查學(xué)生對課堂所學(xué)知識掌握的信息反饋，是學(xué)生查漏補缺，鞏固所學(xué)知識的必不可少的重要環(huán)節(jié)。所以，我們對課后作業(yè)要進行分層，作業(yè)量不能太多，也不能太少，更不能太簡單或太容易，難易要適中，多少要適量。所以教師要從學(xué)生的實際情況和個別差異出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點及所授內(nèi)容，在一定范圍內(nèi)，教師有的放矢地按A、B、C三個層次來設(shè)計布置作業(yè)，使每個學(xué)生都樂意做作業(yè)，都能把作業(yè)按質(zhì)按量的完成，讓每個學(xué)生通過作業(yè)能得到最佳鞏固發(fā)展。

（六）測試分層

分層教學(xué)的目的是力求挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準來衡量不同層次的學(xué)生。因此，我們在制定測試題時，應(yīng)兼顧A、B、C三個層次，可采取7：2：1 的比例來設(shè)置試題。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，及時予以表揚或及時予以層次上的調(diào)整。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總之，分層教學(xué)遵循“因材施教”的原則，因人而異，因勢利導(dǎo)，揚長避短，能滿足不同層次學(xué)生的要求。使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，獲得成就感，是優(yōu)化課堂教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。