讓語(yǔ)文課堂和諧而生動(dòng)

吉文月

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

教學(xué)是師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。可是在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，許多教師把學(xué)生當(dāng)成了接受知識(shí)的容器，走進(jìn)課堂，要么把教學(xué)內(nèi)容全盤(pán)托出，不分輕重，不分主次，全倒給學(xué)生；要么捧著教學(xué)參考用書(shū)，照本宣科，亂侃一通。結(jié)果是一堂課下來(lái)，老師口干舌燥，學(xué)生心身俱疲，教與學(xué)的過(guò)程沒(méi)有達(dá)到和諧統(tǒng)一，收效甚微。毋庸置疑，學(xué)生在這種背景下學(xué)語(yǔ)文，要提高語(yǔ)文素養(yǎng)談何容易？學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全被教師操控著，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，沒(méi)有說(shuō)的機(jī)會(huì)，沒(méi)有實(shí)踐的過(guò)程，難怪學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力總是達(dá)不到應(yīng)有的水平。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，關(guān)鍵是我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，把傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓他們帶著濃厚的興趣，愉悅的心情走進(jìn)課堂，以積極向上的心態(tài)參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谡n堂上有所思、有所表達(dá)，有所收獲。在教學(xué)中我堅(jiān)持嘗試讓學(xué)生充分自讀課文，并做到邊讀邊思考，以理解課文內(nèi)容，理清課文脈胳為抓手，培養(yǎng)學(xué)生自己讀書(shū)的能力。

二、把思維的空間留給學(xué)生

思維是客觀事物的本質(zhì)屬性和事物內(nèi)在的聯(lián)系在人腦的間接的、概括的反映。人的思維，都是由問(wèn)題引起的?！皩W(xué)貴有疑”。“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑?！睆倪@個(gè)意義上講，教學(xué)就是通過(guò)設(shè)疑、解疑這個(gè)過(guò)程把知識(shí)傳授給學(xué)生。這就要求我們教師在語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題去叩開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思索，在解疑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。所以教學(xué)時(shí)要注意把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行不同形式、不同層次、不同目的的提問(wèn)。在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，我圍繞課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列提問(wèn)，為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情起到了“事半功倍”的作用。比如在講第一段課文時(shí)，抓住“大娘失去唯一的親人”這一重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解，大娘為什么先背傷員脫險(xiǎn)才救自己的小孫孫。設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：大娘愛(ài)不愛(ài)自己的小孫孫，從哪里可以看出來(lái)？大娘既然愛(ài)自己的小孫孫，為什么當(dāng)敵機(jī)轟炸時(shí)她先背志愿軍傷員脫險(xiǎn)？這樣提問(wèn)，學(xué)生可以在對(duì)事物的判斷、推理中受到思維訓(xùn)練。在講第二段課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步理解小金花為什么會(huì)在志愿軍面前流下眼淚，設(shè)計(jì)了這樣提問(wèn)：小金花愛(ài)自己的媽媽嗎？從課文中哪些地方可以看出來(lái)？小金花的媽媽死了，她為什么不哭？為什么和志愿軍分別時(shí)卻哭了？這樣的提問(wèn)，學(xué)生在對(duì)事物的分析比較中受到了思維訓(xùn)練。在講課文第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解大嫂為了志愿軍，付出了怎樣的代價(jià)，設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：什么是代價(jià)？大嫂付出了什么代價(jià)？怎樣認(rèn)識(shí)大嫂付出的代價(jià)？這樣的提問(wèn)，學(xué)生就在認(rèn)識(shí)事物中受到了思維訓(xùn)練。新課程改革倡導(dǎo)“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式”要求學(xué)生以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，以問(wèn)題為中心，圍繞問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，分析和解決來(lái)組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可以看出，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)不再完全是考試成績(jī)多么優(yōu)秀，課本知識(shí)掌握得多么牢固，而是注重學(xué)生能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，看他提出問(wèn)題的獨(dú)特性，解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。所以我們教師有責(zé)任在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，給學(xué)生更廣闊的思維空間，使學(xué)生思維能力在教師有效訓(xùn)練中得到真正提高。

三、把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

新課程改革積極倡導(dǎo)改變學(xué)習(xí)方式。建立探究型學(xué)習(xí)方式是今后語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程必須要解決好問(wèn)題。所謂探究式學(xué)習(xí)，就是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，把學(xué)習(xí)變成在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索和積極構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。探究的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，要求教師通過(guò)教學(xué)這個(gè)途徑去培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師首先要敢于在教學(xué)方法上創(chuàng)新，敢于跳出“應(yīng)試教育”的樊籠，引導(dǎo)學(xué)生破除重書(shū)本、輕實(shí)踐；重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、輕個(gè)性發(fā)展；重知識(shí)積累、輕知識(shí)遷移；重繼承、輕探究的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中敢于懷疑書(shū)本，不依循于常規(guī)，不滿(mǎn)足于獲得現(xiàn)成的答案或結(jié)果，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能獨(dú)立思考，甚至提出自己的新思想，新觀點(diǎn)，新思路，新發(fā)現(xiàn)。為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，及時(shí)捕捉學(xué)生探究、創(chuàng)新的閃光點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生能從自己探究、創(chuàng)新的實(shí)踐中感受成功的喜悅。

在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，我一方面啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，另一方面又在閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，教學(xué)時(shí)圍繞“船長(zhǎng)命令兒子跳水是不是最好的辦法”展開(kāi)討論，課堂上氣氛十分活躍，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：“船長(zhǎng)命令兒子跳水，這不等于逼一個(gè)不諳水性的孩子走絕路嗎？”此時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生：“想想看有沒(méi)有比船長(zhǎng)這辦法更好的辦法？”這一下子激發(fā)了同學(xué)們的興趣：有的說(shuō)把船帆趕快升上去，讓孩子順著船帆滑下來(lái)。有的說(shuō)讓水手們扯起魚(yú)網(wǎng)，讓孩子跳到魚(yú)網(wǎng)上。這時(shí)，我沒(méi)有急于下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中去分析、判斷究竟誰(shuí)的辦法好。讓全班學(xué)生帶著懸念和強(qiáng)烈的求知欲去讀書(shū)。當(dāng)讀到“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃”等語(yǔ)句時(shí)，便抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論并認(rèn)識(shí)到：事情發(fā)展到現(xiàn)在，時(shí)間就是孩子的生命。我又及時(shí)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：在這千鈞一發(fā)的危急時(shí)刻，用什么辦法才能使孩子脫險(xiǎn)？全班同學(xué)一致認(rèn)為“跳水”最好。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探詢(xún)思維的過(guò)程，讓他們說(shuō)出自己想法的全過(guò)程。同學(xué)們都認(rèn)識(shí)到：這些方法在實(shí)施過(guò)程中需要一定的時(shí)間，“升船帆”更加重了桅桿的搖晃，不但不能救孩子，還會(huì)使孩子更快地掉下來(lái)。這些辦法都不能在極短的時(shí)間里使孩子化險(xiǎn)為夷。這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己又把問(wèn)題解決了。思維得到了發(fā)展，能力也得到了提高。