基于初中教材名著整本書的閱讀策略初探

鄭遠玲

1941年，著名教育家葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”作了專門論述，明確指出“讀整本的書，不僅可以練習精讀、速讀，有利于養(yǎng)成好的讀書習慣；還可以進行各種文學知識與文體閱讀的訓練；學生閱讀的心理會更加專一，閱讀效果也會更好?！?011年修訂的《義務教育語文課程標準》也旗幟鮮明地提出了“讀整本書”的“實施建議”，“7～9年級的學生應學會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。課標對“讀整本書”的提倡，不得不說是對葉圣陶先生“讀整本書”思想的升溫，可見，開展整本書的閱讀，特別是讓學生在初中教材名著的整本書閱讀中接觸古今中外優(yōu)秀的文學作品，確實是非常必要的。

一、應用現代媒體技術，精心設計導讀激趣

目前，中學生閱讀存在的普遍現象是：不愿讀長篇著作，喜歡閱讀時尚文章；喜歡網上閱讀，不愿讀紙板名著，哪怕讀紙質版名著，也是為了完成老師布置的任務，根本就沒辦法穩(wěn)下心來慢慢品味耐心咀嚼。這樣的閱讀方式，缺乏根基，好比無源之水，無本之木。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是學生對活動產生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。當學生對某一閱讀材料產生興趣后，就會萌生“一路追問下去”的念頭，因而，教師一定要利用課堂精心設置導讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

隨著現代信息技術的高度發(fā)展，特別是網絡的強大功能以及多媒體的迅速普及，為我們語文教學注入了新的活力。中國古典四大名著都被拍成了電影或電視連續(xù)劇，那么在整本書閱讀導讀課上，我們就可以充分的利用這些資源設計導讀激趣。例如，《西游記》導讀課，可以通過剪輯視頻片段激趣。88版的《西游記》可謂是經典，我們可以通過播放《大鬧天宮》《三調芭蕉扇》等音視頻片段，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象力和閱讀興趣。再如《水滸傳》導讀課，可以通過音樂、圖片激情導讀。先播放電視劇主題曲《好漢歌》，渲染氣氛。這首主題歌是整部劇情主題的濃縮，它對于刻畫人物形象、反映人物思想和感情、深化主題起到了不可忽視的作用，有助于學生感悟小說的主題思想。接著再展示水泊梁山108條好漢圖片，讓學生以搶答的形式認出人物說出其綽號，這樣既激發(fā)了學生的競爭意識，也激起了他們閱讀名著的興趣。同樣的，《紅樓夢》導讀課，先播放電視連續(xù)劇主題曲《枉凝眉》的視頻，讓學生進入氛圍，感受該部古典名著凄涼、悲愴之美，營造氣氛，然后再剪輯《林黛玉進賈府》《寶黛初會》等視頻片段讓學生能通過人物的行蹤、所見所聞，了解典型環(huán)境，認識封建貴族階級豪奢極恥的生活以及森嚴的等級、禮儀制度等。這樣通過課堂導讀激趣，用部分喚起學生整體閱讀的欲望，以此激發(fā)學生整本書的閱讀興趣。

二、制定目標明確任務，引導學生自主閱讀

學生是閱讀的主體，課下自主閱讀，仍然要發(fā)揮教師的主導作用。

首先，教師在閱讀指導中應該心中有本，教中有格，要充分利用好教材“名著導讀”中“內容介紹”“閱讀建議”“精彩片段”“專家點評”“探究思考”五個模塊內容，明確閱讀目標，指導學生制定科學合理的閱讀計劃。

其次，教師要有意識地教給學生細讀、精讀、品讀、選讀、跳讀、摘抄等讀書方法，讓學生學會整本書閱讀?？梢宰寣W生先閱讀作者的簡介和序文，因為序文往往介紹了作品的內容、主旨，或者作者的創(chuàng)作過程，或對作品加以評論。讀了序文，無疑有助于學生對全書內容的總體把握和接下來的細讀。

第三，學生在閱讀的過程中，教師要指導學生合理使用工具書搜集信息、處理信息，讓他們邊讀邊思考，做好各種批注，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

三、師生分享閱讀感受，課堂檢驗閱讀成效

整本書閱讀過程中，教師一定要先行閱讀，多讀幾遍，還要及時跟進學生的閱讀進度，這樣才能引領學生深入閱讀。學生閱讀整本書不是一時半刻就能完成的，如果放任自流，沒有監(jiān)督，一些學生就會產生半途而廢的念頭，而且學生在閱讀的過程中難免會遇到問題，為了使閱讀持之以恒，更見成效，教師必須在閱讀一段時間之后為學生構建一個平臺，使他們可以及時分享閱讀心得，吸收新的觀點，激發(fā)新的思考。

如教師可以限定大致的進度，等到讀到某個階段的時候，師生共同寫書評、寫心得，然后舉行階段性閱讀交流會。在交流之前，讓學生通過做書簽，寫讀書感受，寫書評等形式，把理解的內容條理化，在交流時就不會無話可說。讀書交流要從整本書開始，又從整本書結束，保證書的內容在學生頭腦中有一個完整的印象。階段交流后，學生根據獲得的經驗再讀，這樣以集體閱讀推動個性閱讀，以課堂討論檢驗閱讀成效，就能逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

四、匯報交流展示成果，形式多樣凸顯個性

閱讀完一本書之后，讓學生選擇各自喜歡的形式匯報自己的閱讀成果，凸顯個性。匯報交流的形式可以百花齊放，各展其芳。

1.書寫類的成果展示。如讀書報告、讀后感、繪制思維導圖等等。

2.競賽類的成果展示。如故事會、朗誦會、擂臺賽、辯論賽、知識競賽等等

3.表演類的成果展示。如自編成小品、課本劇、舞臺劇等等。

通過這些形式多樣的成果展示，以輔助活動，培養(yǎng)學生整本書閱讀的意識，養(yǎng)成良好的習慣，讓學生樂于讀書、善于讀書、享受讀書，從而拓寬視野，增加知識信息量，促進學生語文素養(yǎng)的提升和健全人格的形成，為學生一生的學習和發(fā)展奠定基礎。

整本書閱讀是一輩子的事，而中學階段的閱讀，無論對于學生習慣的養(yǎng)成還是性格的塑造都極為重要。學生語文能力及核心素養(yǎng)的提升，完美人格的塑造，情感和精神的培養(yǎng)，不是一蹴而就，它需要我們教師在整本書的閱讀指導中，精心設計，努力實踐。為了學生的終身發(fā)展，我將繼續(xù)在教學實踐中努力探索更多的行之有效閱讀策略。