微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

李斌

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)在教學(xué)中的作用日益顯現(xiàn)。微課作為一種新興的手段，在各科的教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 微課 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷推陳出新，計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展和普及應(yīng)用，因微課兼具便捷、高效的特點(diǎn)，非常適合教師將其作為主要教學(xué)方式加以運(yùn)用。

一、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及優(yōu)勢(shì)

首先，微課在課堂教學(xué)過(guò)程中，具備簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確特點(diǎn)，且符合小學(xué)生精力集中的時(shí)間范圍，所以微課教學(xué)能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，抓住學(xué)生的注意力，從而達(dá)到事半功倍的效果；其次，微課在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中具有很強(qiáng)的針對(duì)性，所以不僅能緩解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，還可以深化知識(shí)點(diǎn)的理解，以完成教學(xué)目標(biāo)；最后，新生事物能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，微課的誕生與應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為教學(xué)核心與教師共同完成教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、微課在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在不同教學(xué)時(shí)段的中應(yīng)用

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，可以利用微課進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及創(chuàng)作背景的預(yù)習(xí)，利用微課展現(xiàn)作者的人生經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景，這是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的過(guò)程，學(xué)生對(duì)作者及作品有了一定的了解之后，更加能夠加深對(duì)作品所表達(dá)的情感的感悟和理解。例如，在講解四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中有感受桂林山水之美，受到美的熏陶，教師僅憑口頭講解，很難達(dá)到目標(biāo)要求，此時(shí)教師便可以利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，利用視頻展示一些關(guān)于桂林山水的圖片、短視頻及相關(guān)的文字介紹，讓學(xué)生更加直觀的感受祖國(guó)大好河山壯美秀麗，深刻體會(huì)“桂林山水甲天下”的深刻含義，進(jìn)而感受美的熏陶；

在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師能夠利用微課將原本需要講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化教學(xué)，尤其是針對(duì)課文重難點(diǎn)的教學(xué)，這樣更加有利于學(xué)生注意力的集中，在提高學(xué)生掌握效率、加深理解的情況下，節(jié)省出更多的學(xué)生自主鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容和查漏補(bǔ)缺的時(shí)間。

在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，利用微課為學(xué)生推薦一些與課文內(nèi)容相關(guān)的課外讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和消化，同時(shí)，也能提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.微課在不同教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用

（1）微課在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用。

微課作為一種具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中能夠更加直觀的對(duì)學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥。作文是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期積累才能夠更好的完成的工作，而部分學(xué)生由于各方面的原因，信息來(lái)源及眼界相對(duì)較窄，教師恰好能夠利用微課形式，更加直觀科學(xué)的為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)秀的寫作素材。例如，在執(zhí)教“鄉(xiāng)村生活”話題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，雖然我的學(xué)生都生活在農(nóng)村，見(jiàn)慣了農(nóng)村的風(fēng)景，但對(duì)于農(nóng)村美景的理解還是相對(duì)單一、片面的，所以我在執(zhí)教時(shí)，提前錄制了一段微課視頻，為我的學(xué)生展示各種各樣的農(nóng)村風(fēng)光，有傳統(tǒng)的北京小四合院、有茫茫草原上的蒙古包、有江南水鄉(xiāng)的小橋流水、還有閩南最具特色的客家土樓。學(xué)生們觀看后，對(duì)于農(nóng)村風(fēng)光有了更深刻的印象，很快就打開(kāi)了創(chuàng)作的源泉。

（2）微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，歷來(lái)就是各學(xué)段的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生們的閱讀量上不去，對(duì)于文本的解讀能力自然較差，而閱讀理解則成為學(xué)生在考試練習(xí)過(guò)程中的“老大難”。在新課程改革不斷深入的前提下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的閱讀能力和理解能力上的培養(yǎng)，而是要求教師在課本解讀能力提升的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新精神、探索能力的培養(yǎng)?？墒牵陂喿x教學(xué)過(guò)程中，這一點(diǎn)經(jīng)常被教師所忽略，這就需要教師盡可能發(fā)揮出微課對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在維客中進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，這樣不僅體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主題核心地位，更能夠達(dá)到有效培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)探索能力的目標(biāo)。

（3）微課在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類課程，而古詩(shī)詞更是漢語(yǔ)文化的精華所在，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性，是五千年中華文化傳承的瑰寶。所以，在執(zhí)教古詩(shī)詞過(guò)程中，如何提高學(xué)生的鑒賞解讀能力應(yīng)當(dāng)作為我們的重要方向。傳統(tǒng)的詩(shī)詞教學(xué)模式，無(wú)非是教師一字一字、一句一句、一首一首的進(jìn)行分析解讀，重點(diǎn)是對(duì)于詩(shī)詞譯文的講解研讀，而對(duì)于詩(shī)詞的寫作背景、詩(shī)人的人生經(jīng)歷、詩(shī)句所表達(dá)的意境情感則一帶而過(guò)，這就造成了“學(xué)生會(huì)背詩(shī)而不會(huì)解詩(shī)”的窘?jīng)r。隨著學(xué)段的不斷升高，詩(shī)詞鑒賞能力差的短板逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)微課教學(xué)，則能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。首先，利用微課進(jìn)行課前導(dǎo)入，了解詩(shī)人、了解詩(shī)文，在詳細(xì)了解創(chuàng)作背景的前提下對(duì)詩(shī)文進(jìn)行解讀。例如，我在執(zhí)教《泊船瓜洲》一詩(shī)時(shí)，首先借助微課進(jìn)行導(dǎo)入，介紹詩(shī)人生平以及本詩(shī)創(chuàng)作背景，初步感悟作者要表達(dá)的情感；在教學(xué)過(guò)程中，利用微課動(dòng)畫展示詩(shī)詞內(nèi)容，京口、瓜州、鐘山三地的地理位置，學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解更加直觀，解讀起來(lái)也毫不費(fèi)力，這樣不僅能夠提高課堂效率，更能夠加深學(xué)生印象，幫助學(xué)生提高古詩(shī)詞素養(yǎng)以及古詩(shī)詞鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文，是一門非常富有語(yǔ)言性和藝術(shù)性的學(xué)科，其所涉及的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法更使語(yǔ)文教學(xué)變得枯燥乏味，而微課的出現(xiàn)恰好能解決教師在教學(xué)中所遇到的一些難題，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率讓原本枯燥的課堂變得生動(dòng)起來(lái)。但同樣的，微課作為一種信息技術(shù)時(shí)代下的產(chǎn)物，由于其制作難度較高、制作過(guò)程繁瑣，而遭到了一部分教師的抵制，認(rèn)為其為無(wú)端增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其推廣普及難度增加，僅僅存在于部分年輕教師和部分敢于創(chuàng)新的教師的課堂上，而且在使用過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，新事物的產(chǎn)生總有一個(gè)漸進(jìn)和完善的過(guò)程，這需要我們廣大教師的共同努力，不斷的創(chuàng)新改進(jìn)，將語(yǔ)文課堂教學(xué)與微課進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，激發(fā)語(yǔ)文課堂活力，改善語(yǔ)文課堂局面，為學(xué)生打造一個(gè)富有趣味性和藝術(shù)性的課堂，更好的促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)。