教育以幼兒為本

周劉瑛

教育，從辨別兒童的需要開始，從洞悉兒童的心靈起步。在兒童的發(fā)展過程中，并非所有的幼兒都能夠按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，以“同一把尺子”來衡量，需要因材施教，尊重幼兒的差異性發(fā)展，以幼兒為本。

一、以幼兒為本，因材施教

作為老師我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的現(xiàn)象，在日常的活動(dòng)中總有一些幼兒讓你頭疼不已，即使對(duì)他們的教育方式都采取一樣的措施，甚至是對(duì)他們都有格外的“照顧”，給予他們引導(dǎo)，但是最終的結(jié)果還是不盡如人意，幼兒著急，家長(zhǎng)著急，老師也著急，但是一些幼兒還是“不一樣”，讓你依然頭痛。

在我教授的幼兒里，小宇是一個(gè)做事情比較任性的幼兒，在一次語言活動(dòng)開展過程中，為了幫助幼兒更好地記憶，我采用獎(jiǎng)勵(lì)小貼紙的方式鼓勵(lì)說對(duì)兒歌的幼兒。小宇也很積極的舉手回答，但是由于活動(dòng)中開小差和其他幼兒聊天，導(dǎo)致問題沒回答出，我便沒有給他小貼紙。這時(shí)小宇就突然大哭了起來，還表現(xiàn)的非常傷心。我及時(shí)對(duì)他做出了回應(yīng)：“老師這次的要求就是答對(duì)的小朋友才能獲得小貼紙，你沒有說對(duì)，請(qǐng)你下次努力，爭(zhēng)取拿到，好嗎？”這時(shí)，旁邊的幼兒也一起勸小宇，但是他還是哭的好傷心，覺得老師沒有給他貼紙就不應(yīng)該。于是我想再次告訴他問題的根本性原因，但是此時(shí)出乎意料的事情發(fā)生了，我走到他面前，他竟狠狠地踩了我的腳好幾下。

與幼兒的父母溝通后，得知幼兒喜歡動(dòng)畫片，在開心地時(shí)候跟他說事情比較好溝通，基于了解與小宇的行為，我沒有與先前一樣苦口婆心的去教導(dǎo)他，而是在他玩的很開心地時(shí)候，通過他喜歡的話題切入，跟他聊天，然后自然而過渡到答對(duì)問題獲得小貼紙的事情上，他一開始很戒備，很防范我。看到他戒備的眼神，我開始給了他一個(gè)大大的擁抱說道：“老師非常喜歡你，你很聰明，做事非常棒！但是老師希望你能夠通過回答問題獲得小貼紙！”他看了看我，低著頭在撥弄著手指頭：“我不喜歡你當(dāng)著那多人說我，我很討厭……所以就踩你腳了！”他低著頭說著，然后又補(bǔ)充道說：“我錯(cuò)了老師，我以后會(huì)改的！”

二、以幼兒為本，投其所好

在從事幼教工作的時(shí)間里由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我一貫認(rèn)為只有坐在椅子上，手放在桌子上，認(rèn)真聽講，老師提問幼兒舉手發(fā)言才是學(xué)習(xí)的樣子。幼兒安靜的聽，老師根據(jù)教材宣讀，按教案教授，一起把教材內(nèi)的知識(shí)吃透，記住教材的內(nèi)容幼兒才能從中學(xué)到知識(shí)。但是我卻忽略了最大的問題，那就是這種思維模式都是以“我”的所好而設(shè)定的框架，遙控著幼兒，不喜歡上課時(shí)幼兒們嬉嬉笑笑，有各種小動(dòng)作，覺得幼兒們一些行為無關(guān)緊要，會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量或者是效率，因此我總是自以為對(duì)幼兒好，沒有站在幼兒的角度上考慮問題，更沒有從幼兒這個(gè)年齡段的心理接受能力，興趣點(diǎn)等各方面綜合“投其所好”，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響束縛了我的手腳，更禁錮了我的思路。

三、以幼兒為本，解放幼兒

對(duì)于我們幼教老師來說要學(xué)會(huì)“解放”幼兒”，此解放不是任憑孩子在“玩鬧”而不去加以引導(dǎo)或者是管理，此解放是在融合自己的教學(xué)方式、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓孩子有自己的創(chuàng)新、有自己的探索，從而全面提升幼兒在五大領(lǐng)域方面的發(fā)展。但是在自己一貫的教學(xué)思路上，自己總是覺得孩子不按照自己的想法去做，自己隨意的去做就達(dá)不到教學(xué)活動(dòng)的有效性，會(huì)覺得整個(gè)活動(dòng)過程是沒有秩序性的，“散亂”的，但是卻不知真的以幼兒為發(fā)展這種“本”不在于形式，而在于真正的對(duì)幼兒的成長(zhǎng)，幼兒能力的發(fā)展有意義，有益處。

在建構(gòu)材區(qū)域活動(dòng)中，一開始我會(huì)先綜合考慮各種材料的玩法，然后基于我“以為”的玩法，一件材料一件材料的與幼兒溝通，然后引導(dǎo)幼兒按照自己對(duì)材料的玩法進(jìn)行玩。但是我發(fā)現(xiàn)在活動(dòng)中自己說的口干舌燥，覺得這樣玩真是太棒了，可惜事與愿違的是幼兒的興致缺缺，對(duì)投遞的材料一開始照著“模式”化玩一下，就沒了興趣。這段時(shí)間我有過一陣糾結(jié)，想自己為了選擇投遞的材料可以說是費(fèi)勁心力，又研究玩法，但是孩子卻不給“面子”。

在新一次投遞材料時(shí)，我投遞了一些廢紙盒，瓶瓶罐罐、彩色紙，固體膠等，并沒有急著跟孩子們說怎么樣玩，但是讓我驚喜的是孩子們竟然自己開始探索這些材料的玩法，不同的孩子有不同的玩法，并且孩子們的熱情分外的高漲，建構(gòu)區(qū)的孩子也越來越多。在主題活動(dòng)《我們的城市》開展過程中，教師為幼兒提供了大量的制作材料：紙盒、積木、瓶罐、橡皮泥、彩色紙等。幼兒自主選擇材料、自組合作伙伴，自主制作各種各樣的車。

在游戲中我給予孩子充足的時(shí)間和空間，解放兒童的頭腦，讓幼兒自己去思考，按照自己的思考去動(dòng)手操作，按照自己的想法動(dòng)嘴巴與同伴，或者是老師進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，動(dòng)一動(dòng)耳朵聽一聽小伙伴的意見，幼兒在“解放”的活動(dòng)中成了發(fā)展的“本”。

四、以幼兒為本，家園攜手

在幼兒的成長(zhǎng)過程中，家庭教育是幼兒教育不可獲取的一部分，因此在幼兒出現(xiàn)問題時(shí)，我一開始想著是以自己的努力去幫助幼兒，而不想勞煩家長(zhǎng)，覺得如果向家長(zhǎng)提出孩子的問題，讓家長(zhǎng)一起參與，會(huì)讓家長(zhǎng)覺得自己“無能”，但是在一線教育工作中的時(shí)間越長(zhǎng)，越來越發(fā)現(xiàn)自己的這種思維是不對(duì)的。要以幼兒的發(fā)展為本，需要家園攜手一起為幼兒的發(fā)展做出助力。

在日常的一日教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)基于幼兒在園里的行為與父母積極溝通，商量對(duì)策，一起幫助幼兒成長(zhǎng)，同時(shí)園內(nèi)也不定期舉行親子活動(dòng)，為幼兒的成長(zhǎng)努力。作為一名幼師面對(duì)著祖國(guó)這些未來的花蕾，在他們智慧啟迪、能力成長(zhǎng)、習(xí)慣與性格等各個(gè)方面養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，成為他們成長(zhǎng)路上的領(lǐng)路人，自己內(nèi)心壓力很大。新時(shí)代的素質(zhì)教育，需要有新的教育方式，以幼兒的發(fā)展為本，真正的將幼兒為作為教育的核心，讓教育成為師幼心靈交互的窗戶，讓幼兒在新課改的教育中快樂茁壯的成長(zhǎng)。

我的教學(xué)觀念便是以幼兒的發(fā)展為本，不拘泥于形式，不受束縛，采取走心的教育，因材施教，解放幼兒，家園攜手，一切為了幼兒的全方位發(fā)展，尊重他們的差異性，幫助他們成長(zhǎng)。