關(guān)于分層教學(xué)的思考

楊紅玉

國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。因材施教，分層教學(xué)這種教學(xué)組織形式的改革實驗讓我們不得不反思，教育的起點在哪里？分層走班教學(xué)，能讓學(xué)生獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，分享更多的教學(xué)成果，師生的變化也比較大。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)就建立在承認學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)改變了過去的“齊步走”模式，分層實施，因人施教，允許學(xué)生上下流動，鼓勵學(xué)生勇攀“高枝”。分層教學(xué)讓每個學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個性，滿足每個學(xué)生的不同需求。分層教學(xué)更為可貴的一點是，它克服了飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界。與“快慢班”里程度差的學(xué)生備受打擊受人冷落的情形截然不同，分層教學(xué)讓這群學(xué)生備受鼓舞、重建自信，激勵他們張揚個性、超越自我。

分層次教學(xué)理論依據(jù)是：1. 因材施教原則。2.教育部制訂的《新課程標(biāo)準》指出，教學(xué)要“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”。分層教學(xué)的實施過程包括學(xué)生分層、備課分層、授課分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層、評價分層。學(xué)生需要自主的學(xué)習(xí)，承認學(xué)生的層次差別，根據(jù)不同層次學(xué)生實際實施教學(xué)，這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。加上教師鼓勵競爭，并及時表揚和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進一步引發(fā)學(xué)生內(nèi)動力。下面就具體分析一下分層教學(xué)的優(yōu)點。

一、有利于補償學(xué)生之間的個體差異

由于受到遺傳、家庭教育及社會環(huán)境等的不同影響，每個學(xué)生之間都存在“個體差異”。在新課程教學(xué)中，每一位教師都要關(guān)注學(xué)生差異，給與特別指導(dǎo)，不讓一名學(xué)生掉隊。在教學(xué)中要尋找差異、尊重差異、發(fā)展差異。在教學(xué)中教師要善于尋找和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為每一個學(xué)生的個性發(fā)展提供盡量適宜的空間，尊重每一個學(xué)生的經(jīng)驗和情感，理解每一個學(xué)生不同的能力傾向，允許學(xué)生可以用不同的方式來學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，允許學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)速度和不同的學(xué)習(xí)時間。

二、有利于營造民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是影響學(xué)習(xí)方式的一個重要的方面。教育學(xué)研究表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出思維的火花。我們實施分層次教學(xué)，把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每一個學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營造出一種民主和諧的課堂氣氛；把學(xué)生分出不同層次，難題由成績較好的學(xué)生回答，容易題由基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答。

三、有利于在教學(xué)中實施因材施教

古代著名教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個體差異，有的放矢，啟智激趣，因勢利導(dǎo)地采取不同的教育措施。新課程教學(xué)觀對因材施教的內(nèi)容輸入了新的內(nèi)涵。新課程理念的“材”不限于學(xué)生、教材兩方面，它是觀念、環(huán)境、資源、個性、差異等廣泛且全面的一個涵義，對“教”也一樣不限于教師的教和學(xué)生的學(xué)，其中更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐的過程和不同層次學(xué)生未來的發(fā)展。

四、有利于凸顯以學(xué)生發(fā)展為本的理念

教育是培育生命的事業(yè)，教育需要生命的培育。新課程的教學(xué)理念要求教學(xué)必須以學(xué)生的生命成長為基點，尊重每一個鮮活的生命，開發(fā)每一個生命蘊藏的潛能，讓每一個學(xué)生都煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)每一個生命的最大價值。

五、有利于突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生也是教學(xué)活動的主人，是課堂中最具生命“活力”的因素。只有最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正有助于知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展、覺悟的提高和學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，引發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，在思考、討論、頓悟中學(xué)生的主體作用才能得到充分地發(fā)揮。

第一，分層教學(xué)可能造成學(xué)生差距的擴大

而分層教學(xué)中采用的同質(zhì)分組形式，人為地將學(xué)生分為好、中、差三組，一旦教師在教學(xué)中處理不好三組的關(guān)系，或者對好組學(xué)生過度關(guān)心，對差組學(xué)生無意識的忽視，可能造成好學(xué)生更好，差學(xué)生更差，最終造成學(xué)生差距的擴大。

第二，分層教學(xué)不利于師生關(guān)系建設(shè)

分層教學(xué)一般都是以某一特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力進行劃分的，這樣容易使差組的學(xué)生對教師產(chǎn)生逆反心理，甚至對所學(xué)學(xué)科造成厭惡，從而產(chǎn)生對教師本人的煩感，不利于形成良好的師生關(guān)系。

第三，分層教學(xué)不利于學(xué)生的長遠發(fā)展

把差生集中起來不厭其煩的加以指導(dǎo)，對于學(xué)生來說，無非是將一項技能、技術(shù)反復(fù)地講解，練習(xí)，但這種學(xué)習(xí)忽視了學(xué)科的特殊性，使學(xué)生獲得的知識和技能不夠全面，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第四，分層教學(xué)不利于學(xué)生的交流

首先，如果分層不恰當(dāng)，可能促使教師產(chǎn)生“學(xué)生異類”的思想，加重學(xué)生不平等的觀念?；蛘呤墙處煵荒芤幌伦訉σ酝淖鞣ㄓ腥碌霓D(zhuǎn)變，在思想上和態(tài)度上還不能作到對學(xué)生一視同仁，分層帶有歧視的成分或被學(xué)生認為是有歧視的，那么就有可能對學(xué)生的心理和感情造成傷害，觸及學(xué)生的自尊心和自信心。

其次，分層有可能導(dǎo)致學(xué)生曲解或誤解教師的某些行為。有研究表明，學(xué)生對分層的區(qū)別對待非常敏感，他們不僅非常細膩的察覺到這些區(qū)別對待，而且還夸大這些區(qū)別對待的程度。

總之，任何一種教學(xué)法都有其長處，也有其不足之處，如何揚長避短，發(fā)揮教學(xué)方法的有效性，才是最重要的。分層教學(xué)法若能處理好以下問題，就可能使劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，發(fā)揮其最大功效。