職業(yè)教育供給要素的精準改革與雙主體育人才協(xié)同機制研究*

■ 王昌玉 胡大見 張進（青島酒店管理職業(yè)技術學院）

一、職業(yè)教育供給要素的精準改革與雙主體育人協(xié)同機制研究現(xiàn)狀

自從供給側改革的誕生以來，教育行業(yè)的從業(yè)人員就用不一樣的角度，進行教育改革方式的摸索。姜大源在《高等職業(yè)教育是教育供給側改革的關鍵所在》中指出職業(yè)教育在進行教育供給側改革中具備先天優(yōu)勢，“高職教育應該包含不同的學習場所：一是校園，二是職場?！惫ぷ鳜F(xiàn)場會是職業(yè)教育的主要地點。*

對于“雙主體”人才培養(yǎng)模式的研究雖然已經(jīng)獲得了一定成果，但是以供給側變革的雙主體培養(yǎng)人才，這跟校園和職場簡單地一起出資辦學，亦或是安排學生膚淺地去往職場展開頂崗實習或共同建設實訓基地和實習基地，或者從教育的全過程和生活開銷，對供給的關鍵配置問題展開深層次研究，研究供給主體的融合聯(lián)動問題，從而達成“精準、高效、多元”的供求繁榮。

二、職業(yè)教育供給要素的精準與雙主體育人協(xié)同改革趨勢

（一）順應高等教育發(fā)展趨勢，保障職業(yè)教育科學發(fā)展

讓教育與每一個學生的認識習性以及發(fā)展的規(guī)則為教育的供給側改革，并且持續(xù)增加同學們的成就感。在教育方面進行供給側改革，相對來說比較關鍵的一個點為教育供給端的革新、成果和品質，讓他更與學生的消費習性和消費水平，從而可以實現(xiàn)不僅可以使學生發(fā)揮自己的個性，也可以與社會將來的要求相一致。也就是體現(xiàn)在原有教育范疇在供給、服務的革新以及提升，從培養(yǎng)機制、專業(yè)設置、跨階段對接、開設課程、考核量化、培訓就業(yè)以及社會主義核心價值觀的時間等方方面面，盡量將以前存在的教育供給中的死板、簡單、同質化嚴重以及吸引力、與學生實際不符、未考慮和珍惜學生愛好和成長的做法，達到培育人才的“低支出”、塑造人才的“快速度”、考核量化的“更新改革”、尋找工作的“提高效率”。將教育在供給端進行改造升級，實現(xiàn)教育供給在有效性和準確供給、全新的教育供給才可以準確實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的目標。

（二）符合高職院校教育供給側改革實踐的需要

當前，高等職業(yè)教育在國家層面的有利政策調控下人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生了比較好的提升，然而人才培養(yǎng)的好壞依舊是目前各個高職院校面臨的關鍵性評價指標，這些指標是所培養(yǎng)的畢業(yè)生在職業(yè)素質以及技能掌握的能力不足，缺乏變換崗位的能力，未來發(fā)展?jié)摿Σ蛔?，在和企業(yè)需求的高技能型專業(yè)人才方面落差比較明顯。

（三）對于校企雙主體育人具有示范引領作用

本課題的研究將對以下問題進行有效的實踐：如何解決人才培養(yǎng)方案與企業(yè)實際用人要求脫鉤的問題，重建專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式；如何改變理實一體的教學模式中，實踐內容教學體現(xiàn)不足，真正實現(xiàn)實用性人才目標；如何實現(xiàn)校企合作中教育教學資源共有、共建與共享，體現(xiàn)教學實訓設施與教、研、產(chǎn)相結合的問題。并且，解決目前企業(yè)人力資源緊張，專業(yè)人才缺口問題，同時實現(xiàn)企業(yè)人力資源崗前、崗中教學與企業(yè)文化相結合的模式探索和實踐。對高職教育技能型人才的培養(yǎng)具有推動促進意義和借鑒價值。

三、職業(yè)教育供給要素的精準改革與雙主體育人突破點

（一）作為“消費主體”，解決學生“個性獲得”問題

通過“精準、高效、多元”教育供給側改革，采用“雙主體”育人，達到內容精準、渠道高效、方法多元。提升學生學習興趣，通過建立校企評價機制誘導學生學習積極性，通過行業(yè)高端人才認證體系，加強學生職業(yè)歸屬感和行業(yè)榮譽感。

（二）作為“供給主體”，解決校企協(xié)調難問題

學校作為“供給主體”之一，發(fā)掘校企利益共同點，利用自身資源優(yōu)勢，與企業(yè)建立良好合作關系，使企業(yè)成為學校的利益攸關方，建立校企聯(lián)動機制，校企一體人才共育機制，實現(xiàn)資源、產(chǎn)教研、社會影響力等的共建、共享和共進。

（三）作為“供給主體”，解決企業(yè)主動性差問題

將企業(yè)置于主體地位，讓企業(yè)從單純的“人才的使用方”，轉變?yōu)橛恕百Y源的供給方”和“一致行動人”，與學校責任共擔、利益共享，發(fā)揮人才培養(yǎng)的另一主陣地作用，建立有效的“雙主體”人才培養(yǎng)的校企合作平臺和機制，解決目前企業(yè)人力資源緊張，專業(yè)人才缺口問題，同時實現(xiàn)企業(yè)人力資源崗前培訓與企業(yè)文化融合。

（四）作為“供給渠道”，解決崗位需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)問題

利用校企一體育人資源，根據(jù)企業(yè)實際用人要求，重建專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，重構課程體系，改革教學教法，解決崗位需求與人才培養(yǎng)脫節(jié)、理實脫節(jié)問題，真正實現(xiàn)實用性人才培養(yǎng)目標。

四、職業(yè)教育供給要素的精準改革與雙主體育人協(xié)同路徑

（一）教育供給側改革內涵

從學生和社會的“消費”需求入手，研究高等職業(yè)教育的結構性矛盾，職業(yè)教育供給方與需求方的校企聯(lián)動，探索“供需平衡”的路徑。對職業(yè)教育進行供給側改革的本質同樣是““供給側推動”配合需求側拉動”的改革，以職業(yè)教育的服務行業(yè)為出發(fā)點，解決職業(yè)教育發(fā)展過程中出現(xiàn)的難點和痛點，以更好的發(fā)展和促進高等職業(yè)教育供給側改革為重點。優(yōu)化職業(yè)教育資源的供給與配置，使職業(yè)教育服務地方經(jīng)濟發(fā)展，具備自身造血功能。

（二）“雙主體”共育的供給平臺

“雙主體”深度合作，構建校企人才共育的平臺與機制。從供給側改革落地策略、方法和實施途徑，對校企如何高效、深度合作機制進行實踐研究，保障“精準、高效、多元供給”。讓企業(yè)從單純的“人才的使用方”，轉變?yōu)橛恕百Y源的供給方”和“一致行動人”，與學校責任共擔、利益共享，發(fā)揮人才培養(yǎng)的另一主陣地作用，建立有效的“雙主體”人才培養(yǎng)的校企合作平臺和機制，

（三）“精準”的育人供給內容

進行人才培養(yǎng)定位與課程體系重構的試點改革，構建基于崗位需求和職業(yè)發(fā)展的校企共建共享課程體系，包括理論教學課程、實踐教學課程、綜合素質養(yǎng)成課程。以崗位技能主導設計實訓內容與形式，設計課程內實訓、專項技能實訓、業(yè)務綜合實訓、頂崗實踐等。按職業(yè)發(fā)展需求設計理論與綜合素質養(yǎng)成體系，提升學生綜合素質競爭力。形成多渠道、滲透式、全方位、全口徑、立體式理論與綜合素質養(yǎng)成體系。

（四）“高效”的育人供給渠道

研究消費行為、消費周期，育人過程中建立彈性學制，對接企業(yè)生產(chǎn)周期，實行校企一體，人才共育。安排模塊化、“教練式”“現(xiàn)代學徒制”模式的“傳、幫、帶”，全方位地訓練學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)，讓學生在一線真實的工作情境下，進行高效率，高針對性的學習。

（五）課證融通的專業(yè)考核標準與行業(yè)高端人才認證體系

校企共同建立專業(yè)課程考核體系，構建專業(yè)課程題庫，建立行業(yè)高端人才認證體系。企業(yè)從工作實踐角度、學院從知識系統(tǒng)角度，共同設立考核標準，基于校企雙方“1+X”證書，探索共同培養(yǎng)共同認證體系，開展行業(yè)高端人才認證，提升學生學習興趣和職業(yè)認同感。