混合所有制辦學模式下校企合作育人問題反思及體系重構探析

■王曉莉（淄博職業(yè)學院）

在混合所有制辦學模式下進行校企合作育人是當代熱議的話題之一，但是在該模式下進行校企合作育人還處于探索階段，這里所說的探索階段包括理論領域，同時也包括實踐領域，在校企合作中培養(yǎng)人才是主要的任務，同時在校企合作中有大量的人才流動，有較多的要素參與辦學，例如資本以及知識還有管理和技術等要素。當下最主要的就是以人才培養(yǎng)作為首要目標，不斷歸納多元主體混合所有制辦學模式下校企合作實體類型，深入剖析混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)存在的問題，通過分析具體的研究內(nèi)容，提出擬解決的關鍵問題，進而重新構建合理的校企合作人才培養(yǎng)體系的要素解釋和邏輯。

一、具體研究內(nèi)容

（一）研究的現(xiàn)狀

近年來，我國國內(nèi)外產(chǎn)教融合情況不斷成熟，并且不斷呈現(xiàn)出具有鮮明特征并且具有創(chuàng)新性的校企合作方面的理論成果，在實踐方面也有所進步。通過進一步加強混合所有制辦學，并不斷研究混合所有制特色的二級學院辦學知識是十分重要的。

（二）深入探究辦學體制

本文主要以魯南制藥學院為依托，對本院校的辦學體制進行深入探析。魯南制藥學院能夠成功建立以魯南制藥學院章程為辦學基礎的相關治理結構，另外二級學院治理結構能夠與多元化辦學產(chǎn)權結構相適應，魯南制藥學院教育資源與市場資源廣泛，具備企業(yè)以及政府和行業(yè)還有教職工代表等多方參與的董事會[4]，并且相應的市場資源與教育資源能夠?qū)崿F(xiàn)有機結合。

（三）構建高職混合所有制特征的二級學院運行機制

魯南制藥學院能夠意識到提高校企合作質(zhì)量和效益的重要意義，并以此作為出發(fā)點，在不斷的建立并完善高職混合所有制特征的二級學院運行機制，同時該院校的監(jiān)督管理機制還有相關的保障機制以及考核激勵機制和共建共享機制等也在不斷的完善。

（四）創(chuàng)建“雙向雙主體”人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的高素質(zhì)人才，是魯南制藥學院的主要教學目標，在教學過程中能夠樹立全新的教學理念，并將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以及滿足行業(yè)企業(yè)人才需求作為教學的導向，創(chuàng)建出了“雙向雙主體”人才培養(yǎng)模式，通過創(chuàng)建這種人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)模式改革的需要，同時也能夠有效的提高教學的質(zhì)量，在實踐的過程中能夠結合教學實際量身定制人才培養(yǎng)方案，有效實現(xiàn)校企精準對接，保障教育改革最終取得優(yōu)質(zhì)效果。

二、多元主體混合所有制辦學模式下校企合作實體類型

“股份制”以及“混合所有制”這兩個關鍵詞語在相關法律沒有修改之前一直備受爭議，但是各地對于多元主體混合所有制辦學模式下校企合作的探索或者實踐的關注程度有增無減[1]。通過進行不斷的總結，將多元主體混合所有制辦學模式下校企合作實體類型歸納為以下幾種：

（一）校企雙主體共建二級學院

校企雙方經(jīng)過有效的協(xié)商對自身的責權進行明確之后構建辦學實體稱為校企雙主體二級學院，在經(jīng)過相應的技術以及資金和政策的投入之后，能夠形成混合管理以及共建共管的雙主體辦學模式。在這一模式下，合作的主體是校企雙方，雙方在這一模式下實現(xiàn)產(chǎn)教融合，所以能夠體現(xiàn)出很強的目的性，并且具有很強的穩(wěn)定性，企業(yè)在此模式下能夠獲得經(jīng)濟收益，同時也能夠進行資金投入，該模式對于高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)人才有著積極的意義。如魯南制藥學院與魯南制藥集團共建二級產(chǎn)業(yè)學院，這種二級產(chǎn)業(yè)學院的校企合作發(fā)展模式能夠有效實現(xiàn)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求之間精準的對接，并且體現(xiàn)出很強的互動性。

（二）產(chǎn)學研科技園

在構建產(chǎn)學研科技園之后，不論是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營方面的需求，還是職業(yè)院校教育教學科研方面的需求都能夠得以滿足，產(chǎn)學研科技園能夠為高職院校提供實踐教學體系平臺，也能夠為企業(yè)開發(fā)人力資源，產(chǎn)學研科技園最主要的作用就是提升學生綜合職業(yè)能力。例如魯南制藥學院與魯南制藥集團之間實現(xiàn)精準的對接，就構建出了產(chǎn)學研科技園，同時還打造出了專業(yè)化的教師隊伍以及專業(yè)化的企業(yè)技術研發(fā)和服務團隊，企業(yè)的技術能夠融入校園，校園的知識能夠融入企業(yè)，真正實現(xiàn)“產(chǎn)教融合、校企合作”。

（三）構建企業(yè)大學

不難發(fā)現(xiàn)，企業(yè)技校最終發(fā)展成為企業(yè)大學，主導辦學的企業(yè)具有較強的資本實力，同時也具有多方面的影響力，在人才培養(yǎng)的過程中；以培訓實訓為重點，并不斷的提升人才技能水平，構建企業(yè)大學在培養(yǎng)人才的同時，還能夠提升企業(yè)職工對技能或?qū)W歷。例如魯南制藥學院與魯南制藥集團建立的二級學院，以“實施學歷教育”“努力服務企業(yè)”等作為辦學定位[2]，對相關的工作人員進行崗前培訓，另外學生也能夠到企業(yè)中進行實踐。

三、混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)存在的問題

（一）沒有完善的政策以及法規(guī)

混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)存在的問題就包括沒有完善的政策以及法規(guī)。雖然有多元主體混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)的實施方針，但是具體操作層面的政策以及法規(guī)并不完善，這難以保證校企合作人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較優(yōu)勢沒有得到充分凸顯

教學以及科研還有社會服務這三大職能是校企合作辦學的主要關注點，在混合所有制辦學模式下，雖然有很多的資源，同時也制定出多元化的人才培養(yǎng)模式，但是部分學院更加注重提高學院知名度和信譽度，為了獲得企業(yè)的經(jīng)濟支持，這就導致校企共建二級學院只是一個概念[3]，人才培養(yǎng)質(zhì)量的比較優(yōu)勢沒有得到充分凸顯。

（三）沒有完善的校企合作共贏機制

沒有健全的現(xiàn)代法人治理結構是混合所有制辦學模式下較為突出的問題，另外校企雙方的董事會機制也較多，在合作的過程中依靠簽訂的合作協(xié)議[3]，導致結構難以體現(xiàn)出科學性，難以實現(xiàn)合作共贏。

四、校企合作人才培養(yǎng)體系的要素解釋和邏輯重構

（一）重新審視人才培養(yǎng)的主體和維度

施教者的教學參與和受教育者的身心發(fā)展之間都存在不同程度的差異，這會影響人才培養(yǎng)的相關規(guī)律，企業(yè)的合作誠意以及軟硬件的建設水平也會影響人才培養(yǎng)的整個過程，所以就要重新審視人才培養(yǎng)的主體和維度。首先就要培養(yǎng)主體的分析與定位，要明確人才培養(yǎng)過程中企業(yè)員工和學生是主體，要考慮不同的主體在教育中地位的差異。接下來就要培養(yǎng)維度的劃分與定位，文化維度和科技維度是兩個主要維度，兩大維度主要致力于為企業(yè)員工增加新知識以及技術學習的機會[4]，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境。

（二）重新審視現(xiàn)有的制度體系和保障體系

實現(xiàn)校企合作是當今教育改革的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)校企合作的基礎是完善的制度體系和保障體系，所以校企雙方應致力于構建合理的制度體系和保障體系，能夠意識到教學模式以及成本收益等多種因素帶來的影響?？梢越Y合實際情況制定相應的獎勵制度，獎勵在技術技能競賽中有突出表現(xiàn)的個人或者集體[5]，有突出表現(xiàn)的技師也要予以獎勵。

（三）重新審視現(xiàn)代學徒制項目

合理的職業(yè)院校在辦學體制是保障混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)的基礎，校企合作的一種形式就包括現(xiàn)代學徒制，學生或者企業(yè)身份的學徒都需要在產(chǎn)教融合的平臺上學習，現(xiàn)代學徒制下的人才培養(yǎng)與混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)存在很多相同之處，為更好的實現(xiàn)聯(lián)合招生以及聯(lián)合培養(yǎng)、就要重新審視現(xiàn)代學徒制項目。

五、結語

在混合所有制辦學模式下校企合作人才培養(yǎng)，需要結合實際情況對人才培養(yǎng)的主體和維度進行重新審視，并努力構建合理的人才培養(yǎng)體系，將校企合作的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。