民辦高職院校校企合作實施路徑探究

■ 張敏（南京鐘山職業(yè)技術學院）

一、校企合作研究背景

（一）高等職業(yè)教育發(fā)展的宏觀要求

教育部辦公廳等十四部門日前聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)院校全面開展職業(yè)培訓促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)行動計劃（2019—2022年）》（以下簡稱《行動計劃》）?！缎袆佑媱潯访鞔_規(guī)定，到2022年，使職業(yè)院校成為就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓的重要陣地，學歷教育與培訓并舉并重的職業(yè)教育辦學格局基本形成，開展各類職業(yè)培訓年均達到5000萬人次以上，重點培育一批校企深度合作共建的高水平實訓基地、創(chuàng)業(yè)孵化器和企業(yè)大學，建設一大批培訓資源庫和典型培訓項目，培養(yǎng)一大批能夠同時承擔學歷教育和培訓任務的教師，適應“雙崗”需要的教師占專業(yè)課教師總數(shù)60%。同時，支持多方合作共建培訓實訓基地。支持職業(yè)院校在現(xiàn)有實訓基地基礎上，建設一批標準化培訓實訓基地。支持校企合作建設一批高水平就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓基地。根據(jù)最新《行動計劃》文件精神，民辦高職院校需要結合自身實際，進一步加強校企合作，一方面培養(yǎng)出適合企業(yè)經(jīng)營發(fā)展需要的專業(yè)人員，另一方面培養(yǎng)大批能夠勝任教學任務及培訓任務的“雙崗”教師，增強民辦高職院校的社會服務能力。

（二）民辦高職院校自身發(fā)展的內在需求

民辦高職院校所實現(xiàn)的高等職業(yè)技術教育本質，是將學生培養(yǎng)成具有實際操作能力的人才，這與普通高等教育注重學術、理論研究的出發(fā)點完全不同。在校企合作辦學模式下，學校及企業(yè)有效配合，可以彌補單純的職業(yè)學校教育中“職業(yè)性”不足的問題。如：工作環(huán)境，工作條件，設備器材等資源的短缺的問題能得到較好解決。同時，校企合作也為職業(yè)教育適應新時代的發(fā)展要求提供依據(jù)。職業(yè)教育的目標是“面向社會，服務經(jīng)濟”，它的最終成果是培養(yǎng)出合格的人才，而人才在真實的工作情景中必然面臨著內外部環(huán)境的變化，如國家政策、科學技術所導致的產業(yè)結構調整。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，產業(yè)調整產品迭代的速度加快，民辦高職院?；谛Ｆ蠛献鞯哪Ｊ?，可以及時適應外部環(huán)境的變化，對自身教學內容進行有針對性的調整。

（三）校企合作實現(xiàn)“產學共贏”的必然選擇

實施校企合作，可充分發(fā)揮高職學生的技能優(yōu)勢，積極服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。同時，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在合作中實現(xiàn)共贏。 企業(yè)可以與學校共同搭建實訓基地，學?？梢猿浞掷萌瞬艃?yōu)勢，幫助企業(yè)實現(xiàn)產品的科技創(chuàng)新，企業(yè)可以幫助學校了解外部環(huán)境的最新變化，提供實用性的設備和技術，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利共贏。

二、現(xiàn)階段民辦高職校企合作問題分析

（一）民辦高職校企合作缺乏凝聚力

為加強“不忘初心，牢記使命”成果轉化，民辦高職院校在專業(yè)課程計劃中提高實訓課程的比例，讓學生“學中做，做中學”，同時積極邀請企業(yè)專家，業(yè)務能手等骨干擔任實訓課程教師，為學生講解實際操作中可能遇到的重難點。對于校企合作，民辦高職院校態(tài)度較為積極。但進行校企合作，僅憑借一方力量，難以維持。同時需要地方企業(yè)及行業(yè)、地方政府及其他市場主體之間相互配合，統(tǒng)一協(xié)調。相比較而言，政府主導的校企合作項目、滿足企業(yè)需求的“訂單班”等成功率較高，而民辦高職院校主動謀求的校外實踐基地、雙師型教師培訓體系流于形式。

（二）民辦高職院校校企合作制度亟待完善

多主體參與校企合作，必然會出現(xiàn)“多頭領導”的局面。從民辦高職院校的教育需求出發(fā)，校企合作具有組織性，合作性的特點。在學校和企業(yè)兩種管理體制中如何平衡？是一個值得思考的問題。會出現(xiàn)參與校企合作的不同主體間的管理銜接問題。例如：學生參與企業(yè)實習過程中，面對企業(yè)用工制度和學校管理制度，究竟采用哪一種對學生進行管理？校企合作雙方處于各自利益的考慮，會有不同方法，在實際操作中會產生矛盾。同時，還要考慮到校企合作過程中各方管理理念、知識結構、績效考核方式等差異，學生在學校、企業(yè)兩個主要環(huán)境中來回切換，也容易出現(xiàn)監(jiān)管漏洞。

（三）民辦高職院校學生實訓態(tài)度有待提高

民辦高職院校學生家境較為殷實，學生從小在優(yōu)越的環(huán)境下長大，缺乏吃苦耐勞精神，遇到挫折有較大畏難情緒，對實訓的企業(yè)缺乏歸屬感和集體榮譽感，在校企合作中缺乏進取心。另外，企業(yè)為滿足自身用人需要和最大化實現(xiàn)經(jīng)濟利益，不注重對學生的學習指導，給予學生較低的實習工資，用員工的標準來培養(yǎng)學生，導致學生實習積極性較低。

三、民辦高職校企合作實施路徑

（一）政府加強校企合作制度建設

為加強校企合作，政府應提供政策支持，在管理機制以及資金投入等方面給予相應的指導政策，加強政策的導向作用。設立第三方機構對于校企合作政策實施情況進行監(jiān)督和評估，完善法規(guī)法律體系，將其作為開展校企合作的基本保障。明確學校和企業(yè)在校企合作中的權利，責任和義務。用資金支持，稅收減免等方式提升企業(yè)參與校企合作的積極性。廣泛動員社會力量，創(chuàng)建以國家政府投資資金為主、社會人士資金投入為輔的投資渠道，為校企合作提供資金保障。

（二）民辦高職院校優(yōu)化自身專業(yè)結構設置

目前，較多民辦高職院校都十分重視與企業(yè)建立校企合作關系，但由于社會不斷發(fā)展，外部環(huán)境迅速變化，民辦高職學校按照原先的專業(yè)設置培養(yǎng)出的學生達不到企業(yè)的用人標準，導致企業(yè)校企合作的積極性一直不高。為此，民辦高職院校在對專業(yè)進行設置時，可結合外部環(huán)境，與企業(yè)進行深入洽談，了解到目前企業(yè)真正需要的人員類型。必要時將企業(yè)內的專家或技術骨干邀請進學校，認真聽取專家們對人員的具體需求，包括崗位設置，具體工作職責，必備技能等，再根據(jù)企業(yè)的要求和學校專業(yè)的特點，定制專業(yè)課程實施方案，增強專業(yè)課程的適應性。同時還需要根據(jù)企業(yè)需求的變化對專業(yè)的發(fā)展方向進行適時調整，真正做到專業(yè)設置上的與時俱進，開拓創(chuàng)新。

（三）培育民辦高職學生的工匠精神

隨著歷史的不斷演變，現(xiàn)代“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、專業(yè)能力、專業(yè)素質的體現(xiàn)。在學生培養(yǎng)中，除了要求學生掌握專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)其精益求精、注重細節(jié)的品質，培養(yǎng)其對待工作認真負責的態(tài)度。同時，加強學生思想政治工作的教育，促進學生全面發(fā)展。在校企合作中，由專任老師帶隊，在具體實踐中觀摩、學習，感受榜樣的力量，了解到匠人們精雕細刻，追求完美的品質。讓學生充分認識到工匠精神并不遙遠，就在一份份平凡的工作中。

四、結束語

校企合作是新時代下民辦高職院校發(fā)展的主要趨勢，也是提升民辦高職學生核心素養(yǎng)的有效途徑，其功能為較好地整合各項社會資源，更好的服務高等職業(yè)教育，提高高等職業(yè)教育的競爭力，為實現(xiàn)“中國制作2025”計劃提供強有力的人才支撐。