小組積分制在高中生物課堂教學(xué)上的應(yīng)用研究

呂濤

摘 要：我國(guó)的教育事業(yè)在科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推動(dòng)下，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)階段已經(jīng)培養(yǎng)了大批人才，從而投身于國(guó)家和社會(huì)的建設(shè)工作中。而傳統(tǒng)的教育模式所存在的弊端也逐漸顯現(xiàn)出來，因此，在新課改的背景下，各學(xué)科創(chuàng)新教學(xué)方法是新時(shí)代背景下避免不了的問題。高中生物學(xué)習(xí)的深度和廣度與初中階段相較，更加深?yuàn)W，更加注重學(xué)生的思維理解能力。但高中生物的教學(xué)一直以來都是困擾廣大學(xué)生和教師的重要問題。

關(guān)鍵詞：小組積分制;高中生物;課堂教學(xué);措施

引言

高中階段的學(xué)生在高考的壓力下，需要學(xué)習(xí)更多思想文化課程。其中生物學(xué)科一直處于教學(xué)工作的劣勢(shì)地位，難以得到學(xué)生的重視。因此，在整個(gè)生物教學(xué)工作中，存在一定的問題。通過小組積分制的方法，能夠在生物課程的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文從小組積分制的角度出發(fā)，闡述在高中生物課堂上運(yùn)用此方法的教學(xué)效果極其具體措施，希望對(duì)相關(guān)工作人員有所幫助。

一、小組積分制基本概述

小組積分制是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，從而實(shí)現(xiàn)團(tuán)體內(nèi)部合作，小組之間相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式?，F(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不一，教師難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)問題越積越多，長(zhǎng)期以往形成知識(shí)短板，難以將所學(xué)知識(shí)銜接起來。另外，高中生物的學(xué)習(xí)側(cè)重于思考，與初中階段的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)有很大的差別，對(duì)學(xué)生的思維要求更高。此外，高中生物還穿插了一部分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)更加考察學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況以及實(shí)驗(yàn)基本素養(yǎng)。從小組積分制中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，從而提升整體生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)。同時(shí)，實(shí)施小組積分制教學(xué)能幫助學(xué)生樹立基本的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明白合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

二、小組積分制策略的具體操作

（一）教師掌握學(xué)情并將學(xué)生分小組

在實(shí)施小組積分制教學(xué)方法之前，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分組。每一個(gè)小組都要有基礎(chǔ)牢固的、基礎(chǔ)薄弱的、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況處于中等水平的學(xué)生，同時(shí)還要有實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)強(qiáng)的學(xué)生，形成多元小組結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部的互幫互助[1]。

（二）制定合理的評(píng)分規(guī)則

分小組環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師要與學(xué)生共同制定相對(duì)合理、人性化又具有科學(xué)性的考察指標(biāo)與評(píng)分規(guī)則。一般來說，評(píng)分細(xì)則主要是從小組周均分和個(gè)人周得分兩方面考察。

小組周均分=（小組得分+組員個(gè)人得分和）/組員數(shù)

個(gè)人周得分=小組得分+個(gè)人得分

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物必修2的DNA分子結(jié)構(gòu)和復(fù)制時(shí)，教師要求學(xué)生個(gè)人繪制一份DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的示意圖，然后再通過小組合作繪制一份DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)示意圖，通過班級(jí)評(píng)比，得出每一小組的最后得分。

（三）教師發(fā)布小組自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組積分制學(xué)習(xí)能更好地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維轉(zhuǎn)換能力，因此從自主學(xué)習(xí)任務(wù)上就能逐步訓(xùn)練學(xué)生該能力。教師在班級(jí)內(nèi)部發(fā)布自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，以小組為單位共同完成，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物必修2的細(xì)胞減數(shù)分裂時(shí)，細(xì)胞在此過程中所表現(xiàn)出來的分裂形態(tài)十分復(fù)雜，在課前學(xué)生要先自主學(xué)習(xí)，借助小組成員的優(yōu)勢(shì)，觀察到基本的分裂形態(tài)，從而輔助課堂教學(xué)。

（四）小組積分統(tǒng)計(jì)與公示

在實(shí)施小組積分制教學(xué)方法之后，教師不能任其發(fā)展，而要在每周抽出固定的時(shí)間進(jìn)行各小組的積分統(tǒng)計(jì)與公示，從而展示各小組之間的學(xué)習(xí)情況和合作能力[2]。并在班級(jí)光榮榜和年級(jí)公示欄上展示周、月學(xué)習(xí)冠軍小組以及年度最佳學(xué)習(xí)小組。鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)更強(qiáng)的生物探究精神。

三、小組積分制策略實(shí)施后的反饋

（一）總體情況

在高中生物課堂上，運(yùn)用小組積分制策略之后，能夠激發(fā)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?？傮w情況表現(xiàn)十分良好，多數(shù)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中掌握了更多高中生物知識(shí)，從而提高自身生物理論知識(shí)水平。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版生物必修2的遺傳分子基礎(chǔ)時(shí)，需要學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行DNA提取與分離的實(shí)驗(yàn)。多數(shù)學(xué)生在此之前并沒有接觸到這一層次和難度的實(shí)驗(yàn)，因此相對(duì)比較擔(dān)心實(shí)驗(yàn)會(huì)失敗。而在小組合作之后，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的十分順利，離心機(jī)等高端器材的使用也十分規(guī)范。

（二）學(xué)生和家長(zhǎng)的反應(yīng)

多數(shù)學(xué)生在此過程中都表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)積極性，并且享受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂與喜悅。家長(zhǎng)們也十分認(rèn)可這一學(xué)習(xí)方法，這種方法能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端[3]。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)存在的弊端需要從多方面進(jìn)行問題分析，從而提出相應(yīng)的解決方法。而小組積分制是創(chuàng)新課堂教學(xué)的新興方法，能在一定程度上激勵(lì)學(xué)生，使其獲得學(xué)習(xí)的自信，從而應(yīng)對(duì)生物學(xué)習(xí)過程中的困難。同時(shí)，該方法通過實(shí)踐獲得了學(xué)生和家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，能夠有效提高生物課堂的教學(xué)效率，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)和知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀暒豪，李碧軒，劉花粉.基于積分制的課堂教學(xué)應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，648：288-290.

[2]陳福女.高中生物教學(xué)中社會(huì)責(zé)任培育研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]張伍香.新課程背景下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[A]..中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷二——理論前沿[C].2018：2.