淺論農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略

摘 要：隨著社會的發(fā)展，口語交際教學在語文教學中的作用越來越凸顯。小學低年級學生的口語交際教學也得到了人們越來越多的關注。為此，筆者根據(jù)農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀，結(jié)合在農(nóng)村教學第一線20多年的教學實踐，淺談個人的幾點培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的看法。

關鍵詞：口語交際現(xiàn)狀;階段性目標;教育資源;教師素質(zhì)

一 農(nóng)村小學生口語交際能力的現(xiàn)狀

（一）很多農(nóng)村學齡前兒童在語言上雖能夠應付日常生活交際，但他們在表達問題時大多數(shù)用詞不準確，語句不恰當，語言不規(guī)范，土語方言、口頭禪很多。農(nóng)村的很多學齡前兒童還處在“自發(fā)的口語交際能力”層面。

（二）家庭是兒童獲得語言的第一環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。很多農(nóng)村孩子的父母文化素質(zhì)低下，教育方法還很落后，為了家庭生計早出晚歸，忙忙碌碌，沒有時間和子女進行交流。因此，農(nóng)村小學生的家庭生活環(huán)境是導致兒童口語交際水平低的重要因素。

（三）學校教育對學生口語交際能力的影響還反映在教師的教學上。在實際的教學中，小學口語交際教學沒有真正落到實處。很大程度上是由農(nóng)村教師自身口語交際能力不足和理論水平欠缺造成的。

二 對于農(nóng)村小學生口語交際能力現(xiàn)狀的改善措施

對于農(nóng)村低年級小學生口語交際能力差的情況，筆者認為，可以從兒童語言發(fā)展的規(guī)律、農(nóng)村家庭教育環(huán)境和農(nóng)村學校教育發(fā)展現(xiàn)狀三個方面入手，采取積極有效的措施，努力培養(yǎng)和提高農(nóng)村低年級學生的口語交際能力。具體措施如下：

（一）制定口語交際教學的階段性目標

為了適應兒童語言發(fā)展規(guī)律的變化，筆者認為，可以將小學語文1—2年級課本總體的階段性目標進行細化，按四個學期分開進行訓練。各階段性目標按兒童的傾聽能力培養(yǎng)、兒童的表達能力培養(yǎng)、兒童的交際能力培養(yǎng)三個方面進行設計，四個階段目標按學生能力的發(fā)展由易到難、簡單到復雜進行訓練。

（二）充分利用家庭這個教育資源

父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母口語交際能力的強弱，會直接影響到孩子的交際能力，因此，家長應積極參加到口語交際中來。每晚睡前給孩子講一個故事，要求孩子認真聽，然后復述故事內(nèi)容，或每天孩子回到家里以后，讓孩子講講當天學校發(fā)生的趣事，要求孩子做到表述清楚，并有自己的看法。周末帶孩子到外面走一走，參加一些有益的社會實踐活動，讓孩子說說自己的見聞、感受，從而提高孩子的口語交際能力。

（三）提升教師專業(yè)素質(zhì)

1、口語交際教學的理論指導

（1）訓練學生的普通話思維能力。兒童在進入小學階段后就要開始比較系統(tǒng)地學習普通話，不少學生在平時交流時能夠表達清楚、自如，但一到課堂教學時就會出現(xiàn)問題，或音調(diào)不準，或語言表達不流暢。究其原因，除了方音的頑固影響之外，主要是缺少普通話思維。因此，要加強普通話思維訓練。“應該說，學習普通話，使用普通話的最高要求，就是用普通話思維?！逼綍r要做好普通話思維自我提示訓練，讓學生在朗讀、看電視、聽廣播中熟練記錄語音。

（2）培養(yǎng)學生的語感。一個人的語言表達能力的高低，會影響到這個人對語言的感受能力，也就是“語感”。語感作為一種能力不是生來就有的，它是人在不斷體驗、反復訓練、長期實踐中主動積累、積極建構的結(jié)果。因此在課堂上要注重學生語言能力的訓練，語感的培養(yǎng)。

2、把握口語交際課堂實際教學

（1）創(chuàng)設情境。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。教師可以根椐兒童這一思維特點采用圖片、故事、動物、游戲等，激發(fā)他們說的欲望。教學中可以充分利用課文插圖和課前準備的有關圖片，發(fā)揮其作用，引導學生說話。

（2）積極評價。教學中教師應以肯定和表揚為主，呵護學生在交際中的細微進步。多用“你真有一雙慧眼”“你說得真好”這樣激勵的語言，增強學生交際的信心。在交際中常有些同學沉默不語，有些同學詞不達意。對于這些不善表達的學生，教師應該給予積極關注和鼓勵，有意識地提供機會，針對其特點及時地予以耐心的糾正或者心理疏導。

總之我們應該從低年級就著重培養(yǎng)學生的口語交際能力，使他們在以后的交際過程中表達更具感染力與說服力。在語文課程改革的今天，我們教師必須想辦法點燃學生口語交際的欲望，培養(yǎng)學生口語交際能力方面的興趣，使學生在以后的生活之中真正從口語交際中獲益，進而真正讓口語交際融入學生的生活。

參考文獻：

[1]? 牛俊萍. 小學低年級“口語交際”的實踐與思考[J].中國校外教育，2015（22）：26.

[2]? 王軍生. 農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力培養(yǎng)探究[J].當代教研論叢，2014（11）：31.

作者簡介：李華（1979.12—），男，廣西百色人，本科學歷，一級教師;研究方向：小學語文教學。