新課改背景下小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”的分析與研究

摘 要：近年來，隨著我國教育改革步伐不斷提速，新課改逐步踏入飛躍式發(fā)展的高速軌道，大量新型教學(xué)模式接連涌入小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之中，推動小學(xué)英語教育再次發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生小學(xué)階段英語能力穩(wěn)步提升。情景體驗(yàn)式教學(xué)作為新型教學(xué)模式的典例，它的應(yīng)用高度契合了學(xué)生小學(xué)階段的心理發(fā)展趨勢，加速小學(xué)英語教材編纂工作的統(tǒng)一化進(jìn)程，更有效滿足我國新課改趨勢下關(guān)于英語課程的系列標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對小學(xué)階段學(xué)生英語能力的穩(wěn)步提升起到積極促進(jìn)之效?；诖?，本文將就當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用情況為切入點(diǎn)，深入剖析其潛存弊端，并在此基礎(chǔ)上全面探索有效應(yīng)對之策，以作用于改良小學(xué)英語教學(xué)工作中。

關(guān)鍵詞：情景體驗(yàn)式;小學(xué)英語;教學(xué)模式

情景體驗(yàn)式教學(xué)極大程度上區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本特點(diǎn)，其秉承著新穎化、多元化的基本理念，有效拓展教學(xué)模式在應(yīng)用形式及教學(xué)內(nèi)容上的全新轉(zhuǎn)變。它的應(yīng)用，不僅便捷了教師英語教學(xué)過程中關(guān)于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)，也有效兼顧了學(xué)生理論知識在生活實(shí)踐中的應(yīng)用轉(zhuǎn)換，寓教于樂，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的潛在積極性，實(shí)現(xiàn)興趣向內(nèi)在能力習(xí)慣的有效替換，促進(jìn)學(xué)生良性發(fā)展。加之傳統(tǒng)英語教學(xué)固有的模式缺陷，小學(xué)英語教育一度陷入教學(xué)瓶頸之中，教育改革的迫切需要，賦予了新型情景體驗(yàn)式教學(xué)更新的時代價值與意義。

一 現(xiàn)下我國小學(xué)英語教學(xué)中情景體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用情況

就形式而言，課堂教學(xué)雖作為情景體驗(yàn)式教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)，但實(shí)際上該模式下的教學(xué)活動并不局限于特定的課堂范圍之中，其同時兼容了豐富化的課外活動形式，但是課堂教學(xué)作為該模式的主要構(gòu)成部分，也是眾多教學(xué)弊病的有效集中點(diǎn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容同形式不對接

就現(xiàn)情來講，教學(xué)內(nèi)容同形式的不對接可以說是當(dāng)下情景體驗(yàn)式教學(xué)最為突顯的弊病之一，極大程度會導(dǎo)致內(nèi)容或形式上單向偏執(zhí)化現(xiàn)象的構(gòu)成。第一，教學(xué)內(nèi)容上。其所包含的知識點(diǎn)過于寬泛化，包括學(xué)生課堂所涉及到的情景體驗(yàn)素材也太過繁雜，體驗(yàn)壓力上的增重，也造成教學(xué)問題上的堆積，教學(xué)節(jié)奏上的緊湊，使得學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)問題的頻率過于頻繁，最終導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)上的缺失。第二，教學(xué)形式上。教學(xué)體驗(yàn)形式的繁復(fù)化，使得學(xué)生過于關(guān)注情景體驗(yàn)的流程，而忽視了情景蘊(yùn)含之下的知識內(nèi)容的深入探索及剖析，最終與該模式的教學(xué)宗旨背道而馳。盡管更趨豐富化的教學(xué)形式能有效加深學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容上的理解，但也僅局限于合理應(yīng)用，一旦超過合理界限，勢必會造成學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的潦草，以及理解程度上的膚淺。

（二）教學(xué)規(guī)劃同課堂呈現(xiàn)失衡

簡單來講，所謂教學(xué)規(guī)劃同課堂呈現(xiàn)失衡，即教學(xué)方案設(shè)計過于浮夸，不具實(shí)效性。優(yōu)秀的課前教學(xué)方案設(shè)計是課堂教學(xué)開展的基礎(chǔ)保障，也是情景體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用的有效法寶，但是相應(yīng)來講，過度繁瑣或不妥恰的教學(xué)方案，只會導(dǎo)致課堂效益上的適得其反。倘若講課堂方案具體到一點(diǎn)一線，反而會導(dǎo)致學(xué)生資助學(xué)習(xí)能力的喪失，教學(xué)活動太過局限于流程化，最終造成教學(xué)效果上的偏差。優(yōu)秀的課前教學(xué)規(guī)劃，其核心在于明細(xì)的教學(xué)目標(biāo)、清楚的內(nèi)容重點(diǎn)，因此，教師在備課階段需要把握好一個整體、粗略的課堂結(jié)構(gòu)，制定宏觀的教學(xué)方案，才能有效保障課堂秩序的穩(wěn)定。只有為學(xué)生保留充分的溝通、提問以及思考空間，才能最大程度保障課堂的生動性，引領(lǐng)學(xué)生全方位能力協(xié)同發(fā)展。

二 合理完善小學(xué)英語教學(xué)情景體驗(yàn)教學(xué)的路徑研究

完善的情景體驗(yàn)式教學(xué)需要建立在全面的課堂內(nèi)容掌控度之上，教師要制定好完備的教學(xué)方案規(guī)劃，包括必要的教學(xué)素材及設(shè)備，最大程度上規(guī)避因準(zhǔn)備不足而造成的課堂乏味、陳詞濫調(diào)現(xiàn)象的產(chǎn)生。課前預(yù)估好相關(guān)課堂概率事件的產(chǎn)生，并做好對應(yīng)的應(yīng)急方案規(guī)劃，有效把握課堂節(jié)奏，縮減因主客觀變因所造成的負(fù)面影響。同時，教師還需主動利用這些突發(fā)性變量因素，挖掘潛在價值，從而創(chuàng)新融入到教學(xué)活動之中。

（一）借助實(shí)物，構(gòu)建情景

小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維能力普遍處于萌芽階段，學(xué)生對于特定現(xiàn)象的認(rèn)知往往停留于潛在的直觀表象上，可以快速捕捉到事物的外部特征。正猶豫小學(xué)階段學(xué)生思維更偏向于直觀化，加之小學(xué)教材中所涉及的英語詞匯多是代指特定的具象事物而存在，諸如蔬果、生活用品等，教師在講解該類詞匯時，要盡可能地借助實(shí)物，亦或是模型等予以展示，吸引學(xué)生注意力，從而加固其在所學(xué)詞匯上的深化記憶特征。對于蔬果類詞匯，教師能充分借助實(shí)物，加深學(xué)生實(shí)物基礎(chǔ)上的單詞概念理解，架接其英語同實(shí)物間的有效橋梁，挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的潛在積極性，提高教學(xué)效益。

（二）借助媒體，豐富情景

歸根結(jié)底，小學(xué)英語教學(xué)的根本目標(biāo)在于對學(xué)生聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)。所以，教師在開展課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)將多媒體技術(shù)引入課堂英語交際情景的構(gòu)建環(huán)節(jié)之中，通過多元化的圖文形式，賦予課堂更靈動的氛圍表現(xiàn)，營造輕松的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生看、聽并重，通過課堂參與，開闊思維，融入到語言交際行為之中。如此一來，一方面有效提升了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，另一方面也協(xié)助學(xué)生建立了事物在英語思維概念中的特定形象，有效鍛煉了學(xué)生的思維語言表述能力，教會學(xué)生更好地通過英語來傳達(dá)自身感想。以國家地名的英語詞匯教學(xué)為例，教師可以事先在網(wǎng)絡(luò)上收集各個國家著名景點(diǎn)的圖片素材，通過這些素材，不僅能有效達(dá)成認(rèn)識國家英文名稱的課堂目標(biāo)，還能有效延伸學(xué)生在各個國家特定風(fēng)俗人情、地理特征上的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)英語向人文英語的有效提升。

（三）借助表演，活躍情景

小學(xué)英語教學(xué)所涉及的表演類型統(tǒng)分為兩大類，即基礎(chǔ)表演、拓展表演。所謂基礎(chǔ)表演，即學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容循序表演，其中最典型的就是分角表演。通過該活動形式，能夠有效將教學(xué)內(nèi)容生活化的呈現(xiàn)給學(xué)生，加速學(xué)生對課堂內(nèi)容的有效接納與吸收。所謂拓展表演，即學(xué)生以已學(xué)內(nèi)容為前提，參照教材中涉及的日常生活內(nèi)容，再利用已學(xué)句型進(jìn)行創(chuàng)造型演繹。通過該形式，讓學(xué)生自己感悟生活，自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景，鍛煉學(xué)生想象能力。具體實(shí)踐過程中，教師可以事先規(guī)定學(xué)生分組購物的基本教學(xué)情景，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的生活常識及經(jīng)歷，將學(xué)習(xí)內(nèi)容表演出來。學(xué)生在表演過程中可以提前設(shè)定好售貨員與消費(fèi)者兩個角色，消費(fèi)者購買所需物品，而售貨員簡述物品特征，雙方均用英語進(jìn)行交談。通過演繹，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)英語句型活學(xué)活用，增強(qiáng)課堂趣味性，一改傳統(tǒng)死記硬背的呆板教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)踐中探索知識真理。

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作者簡介：唐莉（1983.12——），女 ，漢族 ，四川綿陽人，本科，小學(xué)英語教師。