高中歷史中的美國共和制的鞏固教學(xué)思路

摘 要：把內(nèi)戰(zhàn)放到美國歷史沿革的脈絡(luò)中進行分析，讓學(xué)生通過戰(zhàn)爭的原因揭示出戰(zhàn)爭的作用，實現(xiàn)理解南北戰(zhàn)爭在美國史中作用的教學(xué)目標。文章主要研究了美國內(nèi)戰(zhàn)的時代背景，讓學(xué)生認識到工業(yè)革命激化了美國的社會矛盾，引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)戰(zhàn)與美國社會矛盾的解決，啟發(fā)學(xué)生對教學(xué)和學(xué)習(xí)進行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：社會矛盾;美國南北戰(zhàn)爭;高中歷史教學(xué)

中圖分類號：G633.51

文章編號：2095-624X（2019）24-0096-02

美國的南北戰(zhàn)爭的內(nèi)容包括西進運動、美國內(nèi)戰(zhàn)前兩種經(jīng)濟制度的矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的主要進程、解放黑奴和南北戰(zhàn)爭在美國歷史進程中的作用。教學(xué)對象為高中學(xué)生，依據(jù)課程標準，理解內(nèi)戰(zhàn)的作用成為本課的核心目標。對教材中未揭示的美國黑人奴隸制度的產(chǎn)生、西進運動與南北戰(zhàn)爭間的關(guān)系，教師在課堂應(yīng)該做必要的補充、簡介和史實梳理。把內(nèi)戰(zhàn)放到美國歷史沿革的脈絡(luò)中進行分析，使學(xué)生通過戰(zhàn)爭的原因揭示出戰(zhàn)爭的作用，實現(xiàn)理解南北戰(zhàn)爭在美國史中的作用的教學(xué)目標。

一、引導(dǎo)高中生對美國內(nèi)戰(zhàn)的時代背景進行分析

教師必須引領(lǐng)學(xué)生分析英國工業(yè)革命后，國際上出現(xiàn)的劇烈變化：1848年歐洲革命及其后的俄國農(nóng)奴制改革、美國的內(nèi)戰(zhàn)、中國的洋務(wù)運動、日本的明治維新，世界潮流，浩浩蕩蕩。這個潮流是傳統(tǒng)社會走向現(xiàn)代社會，工業(yè)革命后現(xiàn)代化成為世界發(fā)展的趨勢。由此引導(dǎo)學(xué)生進行分析思考：工業(yè)革命、現(xiàn)代化與美國內(nèi)戰(zhàn)間的關(guān)系。

工業(yè)革命激化了美國的社會矛盾，而矛盾積累到一定程度導(dǎo)致內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。內(nèi)戰(zhàn)后矛盾得以化解，工業(yè)革命順利進行，現(xiàn)代化在美國全力推進。美國社會矛盾有哪些？工業(yè)革命是如何激化這些矛盾的？這需要分析美國內(nèi)戰(zhàn)的原因，是非常復(fù)雜的問題。高中歷史教材基本上是從經(jīng)濟角度即南北矛盾入手分析的，其間加入西進運動，而美國的一些歷史書籍卻會著重從憲政角度進行分析。教學(xué)時可把二者合理地結(jié)合，讓美國南北戰(zhàn)爭成為教學(xué)的創(chuàng)新點。

二、讓學(xué)生認識到工業(yè)革命激化了美國的社會矛盾

（1）人生而平等與黑人奴隸制的矛盾?！丢毩⑿浴肥敲绹▏幕姓J人的平等，并賦予人不可剝奪的權(quán)利，主要包括生命權(quán)、自由權(quán)和追求幸福的權(quán)利。而在隨后的《美利堅合眾國憲法》規(guī)定：各州人口數(shù)按自由人總數(shù)加上所有其他人口的3/5予以確定。其他人口是什么人呢？黑人奴隸，但憲法未直接寫“奴隸”一詞。內(nèi)戰(zhàn)的深層原因是法理上的沖突，也是戰(zhàn)后必須解決的矛盾。

（2）聯(lián)邦至上與州權(quán)至上的矛盾。美國先有州，后有聯(lián)邦這個中央政府，那時許多美國人首先認為自己是某某州的，然后才是美國人，州權(quán)的力量強。像黑奴問題，地方就認為這是州的內(nèi)政，中央（聯(lián)邦）無權(quán)干涉。地方權(quán)力過大便有實力對抗中央。從區(qū)域經(jīng)濟看，美國從殖民地時期起，南北之間的經(jīng)濟就存在著很大的差異，這種差異造成了南北矛盾。生而平等的理想與黑人奴隸制的現(xiàn)實、聯(lián)邦至上與州權(quán)至上、南北方經(jīng)濟制度的差異，它們是內(nèi)戰(zhàn)前美國社會存在的三大基本矛盾。這些矛盾早就存在，但在較長時間內(nèi)并未引發(fā)戰(zhàn)爭，說明引發(fā)戰(zhàn)爭的關(guān)鍵因素是工業(yè)革命。這些矛盾和工業(yè)革命間存在什么關(guān)系呢？分析清楚了這個問題才能真正理解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，并能通過這些矛盾的化解，理解內(nèi)戰(zhàn)在美國史上的作用。那么工業(yè)革命是怎樣激化這三對矛盾的？

最先開始工業(yè)革命的英國需要大量棉花，拉動美國南方的農(nóng)場主大量種棉花，向英國出口。農(nóng)場主賣完棉花后從英國直接購買英國廉價的工業(yè)品，使得美國南方經(jīng)濟和英國綁在了一起。大量種植棉花，使南方黑奴人數(shù)大增，讓黑奴自然消失是不可能的。“人生而平等”與黑人奴隸制間的矛盾在工業(yè)革命后大大加劇。18世紀末，美國也開始進行工業(yè)革命，北方工廠廣泛建立，它也需要廉價原料，如棉花。而美國生產(chǎn)的棉花出口到英國，美國需要大量自由且廉價的勞動力，而最廉價的勞動力是黑奴，是他人的財產(chǎn)。此外還有其他的矛盾，如關(guān)稅等，使美國北方與南方的矛盾激化了。

南北經(jīng)濟的差異一定會帶來分裂嗎？不一定，也可能互補。對內(nèi)戰(zhàn)原因的分析只停留在南北差異上顯然不夠，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探究。結(jié)合學(xué)生掌握的知識分析：美國是“民主”國家，它的權(quán)力中心是國會和總統(tǒng)，國會和總統(tǒng)都需要各州的選舉才能產(chǎn)生。因此，能代表自身利益的州數(shù)越多，控制國會和總統(tǒng)職位的概率就越大。所以西進運動中每增加一個州就會造成一輪南北利益沖突，最終南北各自力量都在加強，矛盾無法解決。在國會南北方要比拼誰的州數(shù)多，這就涉及中央與地方關(guān)系的矛盾。當(dāng)時的美國由于工業(yè)革命，交通極大改善，西部大開發(fā)的進度提高。與西進同時進行的是新州開始建立起來，那新增的州上是否實行奴隸制，是南派還是北派，成為南北方斗爭的焦點，共同的焦點最后都集中到奴隸制的存廢上。

授課時教師要幫助學(xué)生建立起當(dāng)時的空間概念，再逐步把1820年的密蘇里妥協(xié)、1850年的大妥協(xié)和1856年的堪薩斯沖突滲入到西部擴張中。學(xué)生在觀察西部擴張的過程中感受州數(shù)的增加對國會尤其是對參議院的直接影響，認識到西進運動與內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的直接關(guān)系。領(lǐng)土的擴張使南北雙方的實力都增加了，逐漸擴大了矛盾，最終把差異變成分裂。對符合歷史實際的史實深入理解，使學(xué)生深刻地感悟，并對歷史有了準確、客觀、公正的認識。北方有兩個州以自由州身份加入聯(lián)邦，南方徹底失去了對國會的掌控。1860年林肯當(dāng)選總統(tǒng)，南方認識到不能維護聯(lián)邦政府，他們選擇離開聯(lián)邦，這就直接造成了南北戰(zhàn)爭的爆發(fā)。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析內(nèi)戰(zhàn)與美國社會矛盾的解決

1861年初，南方7州另組邦聯(lián)政府。聯(lián)邦不承認各州有權(quán)自行退出聯(lián)邦，所以內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。聯(lián)邦政府進行內(nèi)戰(zhàn)的目的是維護國家統(tǒng)一，地方與中央的關(guān)系即聯(lián)邦至上還是州權(quán)至上的問題是內(nèi)戰(zhàn)的關(guān)鍵。在憲法中界定模糊的權(quán)力要靠實力劃定，誰取得勝利誰就有決定這個問題的話語權(quán)。四年后，聯(lián)邦獲勝，聯(lián)邦權(quán)大于地方州權(quán)成為定案，州主權(quán)必須服從中央，這一矛盾在戰(zhàn)爭后徹底地解決。

南北的政治分裂解決了，在經(jīng)濟上也由分裂走向差異，南北方實現(xiàn)了互補。內(nèi)戰(zhàn)使南北方統(tǒng)一，把南部納入全國的經(jīng)濟體系。在統(tǒng)一政權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)下，南北矛盾得以調(diào)和，工業(yè)革命在美國加速進行，為以后的第一大國地位打下了堅實的基礎(chǔ)。

戰(zhàn)前的核心矛盾是奴隸問題，這也是涉及深層法理矛盾的問題，在戰(zhàn)爭中獲得了解決。林肯總統(tǒng)頒布了《解放黑人奴隸宣言》，它規(guī)定：為人占有而做奴隸的人們永遠獲得自由。隨著戰(zhàn)爭的勝利，國會通過憲法第十三條修正案，至此“生而平等”理念與現(xiàn)實中存在奴隸的矛盾化解，至少是法理上的化解，為以后黑人取得真正自由奠定了重要的基石。

參考文獻：

[1]鄭林.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]張新，楊丹.高中歷史探究性學(xué)習(xí)[M].武漢：湖北科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

作者簡介：齊宏堅（1968—），男，黑龍江勃利人，中學(xué)一級教師，本科，從事高中歷史教學(xué)工作。