任務(wù)型教學(xué)法在高校公共英語課堂應(yīng)用的實例分析

【摘要】在我國現(xiàn)階段高等教育體系中，大學(xué)公共英語是一門非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程，發(fā)揮著重要作用。但近幾年來，公共英語教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高，教師教學(xué)積極性不強(qiáng)，學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到提高。任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興教學(xué)法，將教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，更為有效的幫助學(xué)生掌握英語應(yīng)用技能。本文分析大學(xué)公共英語教學(xué)存在的問題，結(jié)合教材采用任務(wù)教學(xué)法實例，探討在實際教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法的可行性。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)公共英語 實例 探索

英語作為一種全球型通用語言，自上個世紀(jì)末期，已成為高校非英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。但據(jù)筆者觀察，目前的高校公共英語課堂教學(xué)依然延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使學(xué)生無法參與到教學(xué)活動中去，因此無法掌握英語的應(yīng)用交流交際能力。在本文中，筆者結(jié)合本校使用教材《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程（第二版）》探討將任務(wù)型教學(xué)法 （Task-based Language Teaching） 新模式引入高校公共英語課堂教學(xué)的可行性，希望能夠改進(jìn)高校英語教學(xué)以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)階段高校大學(xué)公共英語教學(xué)現(xiàn)狀

據(jù)筆者觀察，由于現(xiàn)階段教學(xué)中大學(xué)公共英語仍舊采用中學(xué)英語式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不甚理想。其問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.班級容量大，學(xué)生參與度低

公共英語教學(xué)班普遍規(guī)模偏大，很多高校存在著50至60人一班的情況，有的學(xué)校甚至人數(shù)更多。這種超大規(guī)模過飽和式的班級容量使得教師無法了解每一個學(xué)生的具體情況，只能采取灌輸式的教學(xué)方法。在枯燥的學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸喪失了主動學(xué)習(xí)的興趣，課上開小差情況時有發(fā)生，課堂吸收率差。

2.課下任務(wù)與課堂教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)

目前我國高校公共英語教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與課下學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的問題。課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)往往只是對課堂內(nèi)容的簡單重復(fù)，起不到對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟發(fā)作用，學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠情緒失去學(xué)習(xí)目標(biāo)。。

3.公共課課時壓縮嚴(yán)重，教師草草了事學(xué)生喪失主動性

近年來高校一直存在壓縮公共課課時的情況，教師在課堂有限的時間內(nèi)大量講解語法詞匯，無法對學(xué)生使用語言的交流能力進(jìn)行訓(xùn)練。授課方式照本宣科，教授內(nèi)容學(xué)生無法在畢業(yè)后的實際工作中使用，學(xué)習(xí)主動性不高

二、任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）

任務(wù)型教學(xué)法的主旨是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。在英語教學(xué)中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出具體可行的任務(wù)。[1] 任務(wù)型教學(xué)法興起于20 世紀(jì)80 年代，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)方法。這種教學(xué)法最早由Prahbu 提出，他認(rèn)為學(xué)習(xí)語言知識本身并不夠，還需要通過說和做執(zhí)行學(xué)習(xí)語言的過程，以促進(jìn)學(xué)生對語言的認(rèn)識和吸收。[2]之后Nunan 提出任務(wù)型教學(xué)法不應(yīng)只關(guān)注語言的形式，而應(yīng)重點(diǎn)理解語意，并將語言交際功能認(rèn)識具體轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)活動和任務(wù)，提高語言綜合交際和運(yùn)用能力。[3]

我們可以看出，任務(wù)教學(xué)法中教師只是課堂的監(jiān)控者和管理者，真正參與課堂教學(xué)活動的主體是學(xué)生本身，學(xué)生應(yīng)作為教學(xué)活動的中心，而不是教師授課的被動接受者。教師負(fù)責(zé)設(shè)計不同的教學(xué)或?qū)嵺`任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過語言來完成，以此達(dá)到提高學(xué)生語言實際交流的能力。

任務(wù)型教學(xué)法主要分為三個階段：前任務(wù)階段（Pre-cycle），任務(wù)實施（循環(huán)）階段（Task-cycle）以及語言聚焦階段（Language Focus）。

在前任務(wù)階段中，教師應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù)的主要內(nèi)容?？梢酝ㄟ^放映視頻，音頻，觀看圖片或提前布置學(xué)生小組任務(wù)的方式等方式使學(xué)生對授課內(nèi)容進(jìn)行初步了解。在這一階段中學(xué)生應(yīng)獲得一定的語言輸入量，獲得足夠的素材來完成之后的語言表達(dá)。

任務(wù)實施（循環(huán)）階段是任務(wù)教學(xué)法的關(guān)鍵與核心。學(xué)生是這一階段的主體，而教師在這一階段中要完成從發(fā)布任務(wù)的“命令者”到輔助學(xué)生完成任務(wù)的“協(xié)助者”這一身份的轉(zhuǎn)變。具體操作是，在教學(xué)開始的階段，教師需要向?qū)W生展示任務(wù)，而后由學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)要求完成任務(wù)，在最后階段學(xué)生通過口頭或書面的形式對自己任務(wù)完成情況進(jìn)行匯報，教師輔助引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)。需要注意的是，在這一階段中，教師不可完全主導(dǎo)課堂，而是要營造語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己。也不要因關(guān)注學(xué)生語言精準(zhǔn)度頻繁打斷糾正學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過任務(wù)解決的形式感受如何運(yùn)用語言。

語言聚焦階段是任務(wù)教學(xué)法的最后一個階段，在這個階段中教師可以回歸到探索語言規(guī)律，對語言進(jìn)行系統(tǒng)化講解的角色中?？梢酝ㄟ^講解特定語法詞匯篇章分析的方式再次將語言精準(zhǔn)化，使學(xué)生在掌握一定語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上再次得到提高。

需要注意的是，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推動，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于課堂教學(xué)的形式，不一定要將所有活動都設(shè)定在課堂上完成，可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體以及自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺等多種方式在課下讓學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)模式實例設(shè)計

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的理論和設(shè)計理念，筆者將以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程（第二版）》第二單元Active Reading One“College just isnt special any more”為例，具體探討大學(xué)公共英語課堂上如何開展任務(wù)型教學(xué)。

本課設(shè)計課時為4課時。前任務(wù)階段為課前學(xué)生自主完成。任務(wù)實施階段為3課時，分為兩部分，第一部分2課時，之后提交作業(yè);第二部分1課時，主要為作業(yè)匯報，其間學(xué)生之間可以提問和互評。語言聚焦階段1課時，教師講解重難點(diǎn)語言知識，糾正錯誤，并評價學(xué)生表現(xiàn)。與語言相關(guān)的作業(yè)由學(xué)生課下完成，并通過網(wǎng)絡(luò)提交。

1.前任務(wù)階段—準(zhǔn)備階段

本單元主題為“近半個世紀(jì)社會變化對大學(xué)生活的影響”，教師在課前組建學(xué)生團(tuán)隊，每6人分為一組，組員之間自己分配分工和任務(wù)。教師在課前布置搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的資料的任務(wù)，并要求學(xué)生了解西方60-70年代重大歷史事件以及當(dāng)時大學(xué)生的生活狀態(tài)。

2. 任務(wù)實施（循環(huán)）階段—計劃與實施階段

課上教師播放相關(guān)視頻“University of California Berkeley”觀看后教師指定題目，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。

問題1：What do you think student life was like in the 1960s？

問題2：How do you think it has changed？

注意學(xué)生是本次討論的主體，所以教師要確保學(xué)生在討論過程中使用目標(biāo)語言—英語，并監(jiān)督學(xué)生結(jié)合課文中的資料實例來進(jìn)行討論。討論后教師要指導(dǎo)學(xué)生編寫討論提綱和討論內(nèi)容記錄，以小組為單位對討論內(nèi)容進(jìn)行口頭匯報，課下將討論內(nèi)容整理形成文字作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)形式提交并制作成PPT。此時完成前兩個學(xué)時的教學(xué)內(nèi)容。

再次回到課堂時為學(xué)生的展示時間，學(xué)生將用一個學(xué)時的時間進(jìn)行PPT展示匯報，注意此時教師不應(yīng)因小錯誤打斷學(xué)生，要保持語言環(huán)境的完整性。每組展示后，學(xué)生之間可以提問和評價。

3. 語言聚焦階段—檢查評估階段

這一階段為教師的歸納總結(jié)階段，旨在幫助學(xué)生找到錯誤的根源。教師要對各小組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行客觀評價，并在點(diǎn)評中講解重點(diǎn)，即詞匯、語法、文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。教師需要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并改正錯誤，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本項活動占用一個學(xué)時。學(xué)生課下完成課本相關(guān)作業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)形式提交。

四、效果分析及啟示

經(jīng)過近幾年的實踐和探索，筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中取得了良好效果。在任務(wù)型教學(xué)中，以小組為單位的學(xué)習(xí)方式很好的彌補(bǔ)了班容量大教師精力有限的問題，使每個學(xué)生都得到了鍛煉。在互相協(xié)作共同完成課題中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識和成就感，自我表達(dá)塑造了學(xué)生自信心，學(xué)生主動獲取知識，學(xué)習(xí)興趣得到提高。文案作業(yè)和資料準(zhǔn)備豐富了學(xué)生的閱讀量提高了寫作能力，同時也節(jié)約了大量課堂時間。整體課堂環(huán)境更為輕松，評價方式壓力較小更利于學(xué)生人格的建立。

但在實際操作中，任務(wù)教學(xué)法仍有一些問題需要注意。1.實施初期有些學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)法影響，對任務(wù)教學(xué)法較排斥，不配合，需要教師引導(dǎo)才能融入課堂。2.學(xué)生發(fā)言容易受到母語影響，在完成復(fù)雜任務(wù)時，會出現(xiàn)學(xué)生使用母語代替英語完成交際。此時建議教師預(yù)先教授準(zhǔn)備一些相關(guān)功能用語，以保障學(xué)生能用英語完成任務(wù)。3.教師切記不可急躁，不要逐一糾正學(xué)生語言錯誤，打斷學(xué)生思路。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是一種成熟的教學(xué)法，是對大學(xué)公共英語教學(xué)一次有意義的變革。它更新了教學(xué)理念，使教師從課堂主導(dǎo)者地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者引導(dǎo)者，課堂從此成為師生共同探索知識，學(xué)習(xí)技能的場所，是符合現(xiàn)代教育理念推動大學(xué)公共英語教學(xué)改革的一次成功的嘗試。

作者簡介：張彬彬，天津農(nóng)學(xué)院，講師，進(jìn)行本科生的大學(xué)英語教學(xué)工作。于2003年7月參加工作，最高學(xué)歷碩士，取得于南開大學(xué)外國語學(xué)院 英語語言文學(xué)專業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景霞.淺談任務(wù)型教學(xué)法在專業(yè)課實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）.

[2]Prabhu，N，Second language pedagogy，Oxford：Oxford University Press，1987.

[3]Nunan，D，Designing Tasks for the Communicative Classroom，Cambridge University Press，1989.