信息化背景下高職專業(yè)英語(yǔ)BOPPPS教學(xué)模式可行性探討

摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國(guó)已迎來5G時(shí)代，信息化手段已成為助力各行業(yè)良性發(fā)展的助推器。中國(guó)的高職教育也在信息化的浪潮中迎來新的歷史發(fā)展機(jī)遇，教育發(fā)展路徑的變化、學(xué)生學(xué)情狀態(tài)的變化、知識(shí)習(xí)得環(huán)境的變化，都要求高職課堂的教學(xué)模式也進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文從高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)入手，分析BOPPPS教學(xué)模式的特征，從而論證在高職專業(yè)英語(yǔ)教育中引入BOPPPS教學(xué)模式的可行性，以期為高職課堂教學(xué)模式改革提供一條可行的道路。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué);BOPPPS教學(xué)模式

高職教育的改革一直在進(jìn)行，但在改革過程中定位并不十分明晰，在發(fā)展路徑上長(zhǎng)期存在高等教育傾向和職業(yè)教育傾向的矛盾。目前，高職普遍重科研輕教學(xué)，課堂教學(xué)模式也較傳統(tǒng)單一，課堂沉悶，學(xué)生低頭現(xiàn)象嚴(yán)重，師生之間貌合神離，教學(xué)分離。同時(shí)，高職教師各項(xiàng)任務(wù)繁重，對(duì)新興的信息化教學(xué)手段認(rèn)識(shí)不夠深入、學(xué)習(xí)不夠透徹，對(duì)新興的教學(xué)模式也沒有廣泛的使用，嚴(yán)重限制了課堂效果。信息化技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了教育的信息化，信息化教學(xué)手段將會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生顛覆性的影響。信息化教育不僅會(huì)帶來教學(xué)模式的多樣化，也會(huì)促使教師進(jìn)行教學(xué)改革的多方面嘗試。如何讓信息化教學(xué)手段與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行有效結(jié)合，讓行之有效的教學(xué)模式為傳統(tǒng)課堂注入新的活力，這是需要認(rèn)真思考的問題。

一、高職教學(xué)改革的必要性

國(guó)務(wù)院于2019年1月發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出，職業(yè)教育和普通教育享有同等的地位，只是教育類型的不同，不存在誰(shuí)高誰(shuí)一等的問題。并強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展，在辦學(xué)中要建立健全學(xué)校設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)教材、信息化建設(shè)、安全設(shè)施等辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展、促進(jìn)高職學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。至此，信息化建設(shè)已列入國(guó)家政策層面。

對(duì)于高職院校而言，“信息化”包含什么范圍，又該如何實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展呢？隨著信息化的發(fā)展，越來越多的教師倍感壓力步履維艱，開始學(xué)做PPT、手機(jī)微課、網(wǎng)絡(luò)課程，開始研究各種軟件和平臺(tái)的使用技巧，與傳統(tǒng)的課堂低效教學(xué)作斗爭(zhēng)，與智能手機(jī)搶學(xué)生。在各高職院校把提高“抬頭率”作為教學(xué)指標(biāo)的嚴(yán)峻形勢(shì)下，高職課堂教學(xué)新模式的探索已勢(shì)在必行。

二、高職專業(yè)英語(yǔ)課程特點(diǎn)

專業(yè)英語(yǔ)即專門用途英語(yǔ)，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)過程。通常學(xué)習(xí)者帶有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性，所以在教學(xué)過程中，教師更需追求教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求的和諧統(tǒng)一。

（一）課程目標(biāo)的實(shí)用性

在人才培養(yǎng)上，高職專業(yè)英語(yǔ)尤其重視學(xué)習(xí)者崗位的具體性和針對(duì)性，以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求為依據(jù)，以實(shí)際崗位要求為依托，從而對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析。高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不是科研，而是就業(yè)，明確了這點(diǎn)，高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就非常清晰了，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)接崗位，讓學(xué)生出校門就能無縫上崗，這對(duì)高職學(xué)生來說非常實(shí)用。

（二）課程實(shí)施的參與性

高職專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)崗位規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，這就要求教師和學(xué)生走出學(xué)校，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行情境化教學(xué)。以學(xué)生為中心，以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，教師應(yīng)采用項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還課堂給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）課程內(nèi)容的有效性

高職英語(yǔ)教育不同于本科英語(yǔ)教育，它以提高學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)、對(duì)崗位的適應(yīng)能力為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)能力本位，夠用為度。那么怎么才是夠用呢？也就是說經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生在就業(yè)后在崗位上能夠準(zhǔn)確、有效地進(jìn)行工作。那么這就要求在進(jìn)行課程構(gòu)建時(shí)要考慮課程內(nèi)容的選取、課程時(shí)間的安排，避免出現(xiàn)為趕課時(shí)進(jìn)行填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象，在講授過程中也要及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)反饋，從而調(diào)整教學(xué)節(jié)奏以求達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、BOPPPS教學(xué)模型與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的有效契合

BOPPPS教學(xué)模型最早由加拿大教師培訓(xùn)工作坊（ISW）提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，致力于提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

（一）BOPPPS教學(xué)模型

以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，BOPPPS教學(xué)模式重視教學(xué)元素的相互融合，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與及反饋。BOPPPS模式中共有6個(gè)教學(xué)階段（或元素）：導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Object）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）、總結(jié)（Summary），簡(jiǎn)稱BOPPPS。

導(dǎo)入階段是指在課程開始時(shí)采用教師提問、出示圖例、放映視頻、回顧所學(xué)等方式提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行新內(nèi)容的導(dǎo)入;

目標(biāo)階段是指在授課之前就設(shè)定好本次課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，告知并引導(dǎo)學(xué)生清楚認(rèn)知目標(biāo)、從而達(dá)到目標(biāo);

前測(cè)階段主要用來測(cè)試學(xué)生對(duì)于本次教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度，可安排在課前完成，這一安排可以幫助教師更清楚地分析學(xué)情，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程;

參與式學(xué)習(xí)階段是最為重要的環(huán)節(jié)，通過采用行之有效的教學(xué)手段，使學(xué)生全方位多視角地學(xué)習(xí)和參與課堂，從而達(dá)到教學(xué)目的。

后測(cè)階段主要通過測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)理解程度、技能掌握程度，教師通過這一階段可以對(duì)本次授課進(jìn)行反思。

總結(jié)階段是指在課程結(jié)束前，通過教師回顧或?qū)W生回顧去總結(jié)本次課堂所學(xué)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效整合，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的掌握。

BOPPPS 教學(xué)模型經(jīng)應(yīng)用實(shí)踐表明，是一個(gè)“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。為使其更加符合中國(guó)大陸的本土實(shí)際和教學(xué)需要，有必要對(duì)BOPPPS教學(xué)模型進(jìn)一步進(jìn)行研究和思考，以期服務(wù)于中國(guó)本地的課堂教育教學(xué)改革。

（二）BOPPPS教學(xué)模型的特征分析

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)明確并可衡量

BOPPPS教學(xué)模式中所設(shè)置的目標(biāo)，必須是具體的、明確的、可衡量、可達(dá)到的。學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)到什么程度？這是教師需要認(rèn)真考慮的問題。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)注意以下幾點(diǎn)：①明確學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生;②明晰教學(xué)環(huán)節(jié)，即學(xué)生所經(jīng)歷的教學(xué)步驟和策略;③明了學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)、技能目標(biāo);④明白學(xué)情基礎(chǔ)，即學(xué)生對(duì)所授內(nèi)容掌握到了哪個(gè)層次。本文參考布魯姆教育目標(biāo)分類理論，將教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次：記憶→理解→應(yīng)用→分析→評(píng)價(jià)→創(chuàng)造。課程教學(xué)目標(biāo)要放在實(shí)際課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中去考慮，并不是單一的層次，而是不同層次目標(biāo)維度的綜合。

2.以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的學(xué)生作用

BOPPPS教學(xué)模型鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，還課堂給學(xué)生。那么如何鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與呢？老師可以采取以下措施：①小組討論：讓學(xué)生通過小組討論的方式集思廣益;②引導(dǎo)學(xué)生思考：提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決問題的方法;③成果匯報(bào)：通過設(shè)定任務(wù)讓學(xué)生去完成，完成后將所思所想所得進(jìn)行展示，可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力;④實(shí)際操作：學(xué)生的主體性得到很大程度的體現(xiàn)，通過操作，學(xué)生能主動(dòng)獲取技能知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力;⑤情景模擬：這一方式豐富了課堂參與方式，活躍了課堂氣氛，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的反思

BOPPPS教學(xué)模式中總結(jié)階段的作用是，總結(jié)課堂內(nèi)容、反饋教學(xué)效果、預(yù)告下次所學(xué)。其包括以下類型：①內(nèi)容復(fù)習(xí)：讓學(xué)生整體回顧所學(xué);②意見收集：讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，利于教師進(jìn)行本課教學(xué)反思;③表?yè)P(yáng)激勵(lì)：通過肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鞭策其接下來的課堂中表現(xiàn)出更好的自我。比如在酒店情景英語(yǔ)“前廳接待”這節(jié)課中，進(jìn)行總結(jié)時(shí)，首先是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，即讓學(xué)生列出前廳接待步驟;然后，以某星級(jí)酒店真實(shí)前廳接待案例為例，強(qiáng)調(diào)酒店涉外接待中服務(wù)人員的英文表達(dá)和規(guī)范步驟的重要性，從而延伸教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)本節(jié)課實(shí)操表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容。

BOPPPS教學(xué)模式的特征與專業(yè)英語(yǔ)的課程特點(diǎn)相吻合，目標(biāo)明確、主體明晰、結(jié)果明了，對(duì)于高職院校專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)來說，是一種行之有效的教學(xué)模型。通將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于高職教育，尤其是在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，能夠解決學(xué)生知道要學(xué)什么、學(xué)生采用什么方式學(xué)、學(xué)生學(xué)到什么程度這三大核心問題，讓學(xué)生明白地學(xué)、有效地學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代不會(huì)停滯，改革不會(huì)停止。教育教學(xué)的改革，關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，其中最主要的一環(huán)是教學(xué)模式的改革。高職教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，要培養(yǎng)出符合社會(huì)、市場(chǎng)需要的人才。改革也不是一蹴而就的，總會(huì)遇到各種問題，比如目前高職班級(jí)規(guī)模過大、學(xué)情狀況令人堪憂、教學(xué)保障并不如人意、教學(xué)評(píng)價(jià)方式太過單一等等，種種問題都需要足夠的時(shí)間需要科學(xué)的方法去修正。然而，不論路途崎嶇，決定始終不能動(dòng)搖。

現(xiàn)代教育理念注重以人為本，強(qiáng)調(diào)自我管理，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力使學(xué)生獲得自我提升的能力，達(dá)到教育的可持續(xù)的發(fā)展。信息化教育順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，符合高職教育的發(fā)展理念，有利于促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的實(shí)施，能夠推動(dòng)現(xiàn)在教育理念的全面實(shí)現(xiàn)！

作者簡(jiǎn)介：姜麗娟（1985-），女，江蘇南通人，碩士，講師，英語(yǔ)文學(xué)、高職酒店英語(yǔ)。