基于教育信息化背景下的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)初探

王杰　龍春麗　李娉婷　耿瀅瑩　龍波　王顏　于洪

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式還停留在板書教學(xué)、書本知識(shí)、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”等過程中，嚴(yán)重影響了教育信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展，亟待采用信息技術(shù)手段來改善小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)模式。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的一系列問題，首先，本文分析了教育信息化在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和作用;然后，闡述了教育信息化對(duì)小學(xué)科學(xué)教育所產(chǎn)生的重要影響，最后，通過小學(xué)科學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)案例，體現(xiàn)了教育信息化的內(nèi)涵。本文旨在闡明基于教育信息化發(fā)展背景下對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程改革的重要作用，也為小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程改革提供一定的參考和建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化;小學(xué)科學(xué)課程;教學(xué);探討

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生產(chǎn)生活中的方方面面。信息化大發(fā)展帶來了諸如大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等研究領(lǐng)域已成為相關(guān)研究方向?qū)＜覀冎攸c(diǎn)關(guān)注的問題。這些重點(diǎn)研究領(lǐng)域也對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生了重要影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、教育大數(shù)據(jù)分析、教育信息化等應(yīng)運(yùn)而生，引起了研究者們的廣泛關(guān)注。[1]

針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程開設(shè)過程中存在的一系列問題，本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，探討基于教育信息化環(huán)境下對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式帶來的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇，分析并闡述了教育信息化對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)和作用以及所帶來的影響。通過文章的描述，旨在提升小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量，期望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)課程改革起到一定的參考和借鑒意義。

一、教育信息化在小學(xué)科學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)往往是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，很大程度上限制了學(xué)生靈活自主的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，在教師備課、授課等方面也存在一定的制約性。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來臨，教學(xué)資源變得越來越豐富、多樣性更加明顯、師生互動(dòng)也變得更加緊密和頻繁，極大地推動(dòng)了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。[2]

（一）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

互聯(lián)網(wǎng)資源作為當(dāng)前世界上最大的數(shù)字“圖書館”、數(shù)字資源庫、多功能“工具庫”等，已成為人們獲取知識(shí)的重要途徑之一。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，使得師生們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與課本知識(shí)相結(jié)合的同步學(xué)習(xí)。隨著智能終端的廣泛應(yīng)用，學(xué)生可以超越時(shí)空的限制，自主的在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和探索能力。

（二）豐富書本知識(shí)點(diǎn)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推廣應(yīng)用，傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)照本宣科已經(jīng)成為了“過去時(shí)”。任課教師在備課時(shí)，可以根據(jù)課本的相關(guān)要求，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到更多的課堂素材，或者發(fā)現(xiàn)除了課本提供的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)以外的更多有趣的小實(shí)驗(yàn)等，極大的豐富了小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，提高了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生們探索書本以外的科學(xué)知識(shí)的興趣。

（三）增強(qiáng)資源共享性

隨著“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等活動(dòng)的深入開展，越來越多的教師將教學(xué)資源共享在網(wǎng)絡(luò)上，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容也不例外。任課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)而獲取豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)素材等，極大地豐富了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效果。學(xué)生也可以在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、小學(xué)資源網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源。

（四）提高師生互動(dòng)性

隨著“未來教室”、錄播教室、云課堂等在各中小學(xué)的推廣應(yīng)用，師生之間的互動(dòng)性變得更加緊密。[3]例如，在課堂上，老師布置一個(gè)科學(xué)討論問題或分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以按照人數(shù)進(jìn)行任意分組，每組可以采用“頭腦風(fēng)暴”方法快速形成一系列問題答案，并通過投影儀、交互式一體機(jī)顯示出來，任課教師可以在課堂上、課后對(duì)學(xué)生提交的解決方案進(jìn)行逐一的批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诮换ミ^程中存在的問題，并進(jìn)行“一對(duì)一的”指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生們的敏捷思維，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性，提高了科學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。

（五）互聯(lián)網(wǎng)更新快捷

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于互聯(lián)網(wǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課程知識(shí)更新快，內(nèi)容更新豐富，尤其是視頻課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這給任課的教師帶來了極大的便利，豐富了課本備授課知識(shí)，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣化、內(nèi)容豐富的特性，增加了學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂的濃厚興趣，提高課堂教學(xué)的效率。

二、教育信息化在小學(xué)科學(xué)教育中的作用

（一）優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式以及感染力，為小學(xué)科學(xué)教育開展教學(xué)活動(dòng)提供了新的方向。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《小小噴泉》中，為了讓同學(xué)們了解熱脹冷縮的原理，增長孩子們通過觀察日常生活來發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源，下載實(shí)驗(yàn)視頻資料、課件等網(wǎng)絡(luò)資源，然后通過在課堂上放映視頻、展示課件等方式，使得同學(xué)們能夠更加直觀地感受到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，了解其中的科學(xué)原理。

（二）簡化教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)階段，同學(xué)們的思維大多停留在感性、直觀性認(rèn)識(shí)層面，他們更易接受能夠通過肉眼看到的現(xiàn)實(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)資源、多媒體課件等方式能夠有效幫助小學(xué)生理解課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。例如，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《花兒為什么這樣變》的演示實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們看到的是幾枝浸染在不同色素杯中的白色的鮮花顏色逐漸由白色變成了其他的不同顏色。但是，同學(xué)們只觀察到了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，無法了解到顏色由白色轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌钠渌伾?，由于他們?nèi)狈Τ橄蟮乃季S，實(shí)驗(yàn)過程對(duì)于小學(xué)生憑空理解是有一定困難的。因此，要解決這個(gè)問題，可以采用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源演示該實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)變化視頻，這樣同學(xué)們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以一目了然地觀察到實(shí)驗(yàn)的變化過程，從而很好地化解教學(xué)重難點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，挖掘科技創(chuàng)新潛能

隨著教育信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，各中小學(xué)校課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多形態(tài)的發(fā)展方向，降低了任課教師備授課工作壓力，很大程度上提高了課堂教學(xué)效率。通過信息技術(shù)，同學(xué)們可以自主地在網(wǎng)絡(luò)上尋找小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源，通過學(xué)生集體討論，師生互動(dòng)等方式，掌握科學(xué)課堂教學(xué)知識(shí)，營造良好的科技創(chuàng)新氛圍，充分挖掘小學(xué)生科技創(chuàng)新潛能。

三、教育信息化對(duì)小學(xué)科學(xué)教育的重要影響

（一）信息技術(shù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于教案的書寫，對(duì)于教師的課堂教學(xué)作用并不明顯。隨著教育信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，任課教師在結(jié)合教案、課本等知識(shí)制作PPT課件的同時(shí)，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載相應(yīng)的教學(xué)課件，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還可以在規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)等設(shè)計(jì)出連貫生動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)出真切的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）教育信息化提供了輔助小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的有效途徑

信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，拓展了小學(xué)科學(xué)教學(xué)范圍，一定程度上擺脫出來傳統(tǒng)課本教學(xué)的束縛，開闊了同學(xué)們的科學(xué)視野，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中的視屏、動(dòng)畫、音頻等優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)同學(xué)們線上線下的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程在教育信息化環(huán)境中的體現(xiàn)

（一）轉(zhuǎn)變課堂上教師的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手能力

傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)通常局限于單一的板書教學(xué)模式，教師的主體地位就顯得十分重要了。然而，在信息技術(shù)環(huán)境的影響下，移動(dòng)智能終端的普及應(yīng)用，教師的主體地位將明顯削弱，表現(xiàn)為教師的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生的主體地位將得到明顯的改善，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生。[4]教育信息化背景下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐充分促進(jìn)師生之間平等交流，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，開拓學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道

隨著“一師一優(yōu)課，一課一名師”、微課、云課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上傳課堂實(shí)驗(yàn)視頻、微課，供學(xué)生自主下載，便于同學(xué)們學(xué)習(xí)。還可以為學(xué)生推送前沿、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生獲取教學(xué)資源的渠道，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

（三）增強(qiáng)教學(xué)過程中的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)協(xié)作與表達(dá)能力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)學(xué)生都可以盡情的表達(dá)自己。在當(dāng)前應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，師生之間可以跨越時(shí)間和空間的障礙，隨時(shí)互動(dòng)交流，可以實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的“一對(duì)多”的指導(dǎo)和問題解答。通過與學(xué)生的溝通，小學(xué)科學(xué)任課教師可以了解同學(xué)們對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握程度，以及課堂中存在的疑難點(diǎn)，有針對(duì)性的制作一些解答微課，供同學(xué)們下載學(xué)習(xí)，便于同學(xué)們課后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與鞏固，從而加深同學(xué)們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的印象。加強(qiáng)與學(xué)生的線上線下互動(dòng)，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極地發(fā)表自己的意見和建議，教師將學(xué)生建設(shè)性的意見和建議融入到教學(xué)體系之中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主觀能動(dòng)性。

五、結(jié)語

總之，通過以上教育信息化對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)影響的詳細(xì)闡述，我們可以深刻體會(huì)到，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的緊密結(jié)合，已經(jīng)對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。在日常的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的作用，使得小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在教育信息化環(huán)境下的教學(xué)效果更優(yōu)、學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)氛圍更濃、學(xué)生在科技創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海東.信息技術(shù)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：內(nèi)涵、案例與對(duì)策[J].中國電化教育，2010，（12）：35-38.

[2]李宏亮，趙璇.基于“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的課堂教學(xué)重構(gòu)[J].上海教育科研，2016（5）：80-83.

[3]嚴(yán)云達(dá).互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的初中科學(xué)教學(xué)探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014（5）：257-257.

[4]張偉旗.基于平板電腦應(yīng)用的初中科學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐探討[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2015（10）：68-70.

課題：本文為全國教育信息技術(shù)“十三五”規(guī)劃課題中的“信息技術(shù)環(huán)境下農(nóng)村中小學(xué)?？萍冀處煂I(yè)發(fā)展研究——以重慶市合川區(qū)為例”（課題號(hào)：185040001）項(xiàng)目研究成果

作者簡介：王杰，一級(jí)教師，重慶市合川區(qū)教育委員會(huì)，重慶市合川區(qū)教育信息技術(shù)與裝備中心;李娉婷，重慶市合川教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)教師;耿瀅瑩，一級(jí)教師，重慶市合川區(qū)教育委員會(huì)，重慶市合川區(qū)教育信息技術(shù)與裝備中心。