基于職業(yè)標準的高職院校課程體系構(gòu)建

李艷麗

摘要：在高職教育全面推進的新形勢下，積極探索職業(yè)能力本位的專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)，不斷提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，增強對就業(yè)崗位的適應(yīng)性，是當(dāng)前高職院校面臨的緊迫任務(wù)和亟待解決的關(guān)鍵問題。從構(gòu)建高職院校課程體系研究目的出發(fā)，重點分析了國內(nèi)外高職院校課程體系構(gòu)建的現(xiàn)狀，最后提出了針對互聯(lián)網(wǎng)金融專業(yè)如何構(gòu)建符合當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標準 高職 課程體系

中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）20—0206—02

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。對職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)過程以及職業(yè)教育課程體系建設(shè)提出了指導(dǎo)意見。高職院校人才培養(yǎng)落腳點就是構(gòu)建完善的課程體系。以就業(yè)為導(dǎo)向，努力走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，產(chǎn)教融合、校企合作要求將職業(yè)標準納入課程體系設(shè)置全過程，課程體系設(shè)置必須對接職業(yè)標準，以工作過程為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，重新整合課程內(nèi)容，最終實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確保企業(yè)用人需要。

從人才培養(yǎng)目標角度看，基于職業(yè)標準的課程體系建設(shè)直面行業(yè)對高技能人才知識、技能、素質(zhì)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。把職業(yè)標準納入課程體系構(gòu)建，對現(xiàn)代高職院校課程改革發(fā)展具有重要作用。推進職業(yè)標準與課程體系銜接，對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有重要意義。

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)高職院校課程體系構(gòu)建現(xiàn)狀

第一，國內(nèi)一些高職院校課程體系陳舊，大多數(shù)高職院校沿用本科教育的課程結(jié)構(gòu)，本科課程內(nèi)容是按學(xué)科體系，更加側(cè)重知識的系統(tǒng)性。教材基本參考本科的教材編寫，教學(xué)模式以傳統(tǒng)的課堂集中講授為主，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)因?qū)嵱?xùn)條件的制約，基本上沒有真正落實。因此，這種仿本科的人才培養(yǎng)模式，顯然不符合新時期高職人才培養(yǎng)的要求，作為新時代職業(yè)教育，要求培養(yǎng)技術(shù)技能型高素質(zhì)人才，強調(diào)的是技能培養(yǎng)，因此，人才培養(yǎng)必須與生產(chǎn)實際相吻合。這就要求在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，課程內(nèi)容和教材編寫、教學(xué)模式等方面進行大刀闊斧的創(chuàng)新改革。

第二，高職院校在課程體系開發(fā)過程中存在很大的隨意性，主要體現(xiàn)為：一是課程體系開發(fā)之前，沒有針對該專業(yè)社會人才需求進行企業(yè)調(diào)研，更沒有聘請企業(yè)導(dǎo)師和專家對課程開發(fā)的目標、結(jié)構(gòu)等進行充分論證，一般直接根據(jù)教材來設(shè)置課程，確定課程內(nèi)容。二是課程開發(fā)結(jié)束后缺乏總結(jié)反思，在實際應(yīng)用過程缺乏有教師和學(xué)生參與的評價機制，更談不上針對畢業(yè)生進行調(diào)查反饋意見，這樣無法保證課程開發(fā)的科學(xué)性和先進性驗證。

當(dāng)然也有少數(shù)高職院校部分專業(yè)的課程體系已經(jīng)非常完善。早在2006年，《寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院》就被列為我國首批國家示范性高等職業(yè)院校，當(dāng)時該校的計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是7個國重點建設(shè)專業(yè)之一。成為國家重點建設(shè)專業(yè)，與該專業(yè)的課程體系的完善符合高職教育的要求是密不可分的：一是課程構(gòu)建是以實際工作過程為導(dǎo)向，依據(jù)專業(yè)定位對職業(yè)崗位進行需求調(diào)研分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以體驗一個完整的工作過程。二是在教學(xué)內(nèi)容的選取上，對畢業(yè)生的職業(yè)能力要求進行詳細分析，強調(diào)學(xué)習(xí)情境，注重實踐教學(xué)目標，進而確定項目化的教學(xué)內(nèi)容。以工作過程為導(dǎo)向的高職課程體系，通過工作任務(wù)設(shè)置具體的知識和技能目標，增強學(xué)生工作體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時在課程標準的制定上，將職業(yè)標準直接納入課程標準.

2.國外研究現(xiàn)狀

德國作為高職教育的領(lǐng)頭羊，起步早，從整體來看，他們采用的是“雙元制”，課程體系分為理論課程體系和實踐課程體系?；凇犊蚣芙虒W(xué)計劃》構(gòu)建了理論課程體系，基于《職業(yè)培訓(xùn)框架計劃》構(gòu)建了實踐課程體系。各州、各學(xué)校和企業(yè)在課程學(xué)習(xí)時間、課程數(shù)量、內(nèi)容等方面都有自己的設(shè)計。德國職業(yè)教育專家認為，課程與職業(yè)活動密不可分。1974年，德國職業(yè)教育專家梅爾滕斯提出了關(guān)鍵能力方案;1991年，德國再次提出了職業(yè)能力的理念。

美國、加拿大等北美地區(qū)職業(yè)教育提出的CBE模式，這種模式的核心其實就是在確定人才培養(yǎng)目標過程中，首先對職業(yè)崗位的需求進行調(diào)研，確定能力目標，然后聘請本專業(yè)的行業(yè)專家和職業(yè)教育專家組成專業(yè)委員會，按照實際崗位需要，對崗位的能力目標進行層層分解，最終明確具體的培養(yǎng)目標。人才培養(yǎng)目標定位完成后，再由學(xué)校組織相關(guān)一線教師，根據(jù)這些具體的能力目標，設(shè)置專業(yè)課程、選取教學(xué)內(nèi)容。

國外職業(yè)教育確實值得我們?nèi)ヌ剿魉伎?，國?nèi)職業(yè)教育示范院校品牌特色專業(yè)更是我們的參考模板，但同時也要結(jié)合學(xué)校實際和專業(yè)優(yōu)勢，尋求合適的課程體系構(gòu)建方式。

二、高職課程體系構(gòu)建的建議

目前，高職院校大多數(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案還不是很完善，課程體系也不完整，因此，構(gòu)建基于職業(yè)標準的課程體系，針對職業(yè)標準進行課程標準的修訂，將課程的整體設(shè)計、項目任務(wù)設(shè)計與崗位需求能力和職業(yè)標準相融合，顯得尤為重要，迫在眉睫。在課程體系構(gòu)建上可以分以下三個階段：

第一階段：確定人才培養(yǎng)目標。

通過對校企合作企業(yè)進行深度專業(yè)調(diào)研，明確專業(yè)畢業(yè)生可從事的職業(yè)崗位（群），確定專業(yè)人才培養(yǎng)方向和就業(yè)面向。高職院校人才培養(yǎng)到了必須走產(chǎn)教融合的階段，因此校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制是高職人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，在人才培養(yǎng)方案制定上，必須在充分進行行業(yè)和企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的區(qū)位經(jīng)濟優(yōu)勢，在明確專業(yè)職業(yè)面向崗位的同時，再對崗位的職業(yè)活動能力進行細致分析，提出具體技能要求，最終確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式。

第二階段：確定本專業(yè)畢業(yè)要求和畢業(yè)指標點。

根據(jù)前一階段的職業(yè)面向中的崗位能力分析，確定畢業(yè)要求即本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備哪些職業(yè)能力，本專業(yè)職業(yè)能力分析是高職課程體系構(gòu)建中一項關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，實際上就是對本專業(yè)所對應(yīng)的崗位或崗位群對應(yīng)的工作任務(wù)進行層層分解，確定具體的工作內(nèi)容。根據(jù)畢業(yè)要求確定詳細的畢業(yè)指標點，畢業(yè)要求和對應(yīng)指標點的確定需要邀請企業(yè)專家、高職教育工作任務(wù)分析專家共同組成專家組進行密切合作，確定本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目以及具體的工作任務(wù)。

第三階段：構(gòu)建專業(yè)課程體系。

根據(jù)第二階段所確定畢業(yè)要求指標點反推典型工作任務(wù)，然后將工作任務(wù)全部羅列出來進行整合，將相關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)整合形成模塊，然后按照“平臺+模塊+方向”來建設(shè)模塊化化課程。整體來說，通過整合專業(yè)群內(nèi)共同必需的知識、技能和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)整體認知來設(shè)置平臺化課程，因此平臺化課程相對穩(wěn)定;在模塊課程設(shè)置過程中需要對接職業(yè)標準，整合核心課程體系，幫助學(xué)生掌握具體崗位的核心能力;方向課程靈活多變，它是跟隨社會對人才需求和科學(xué)技術(shù)進步要求不斷調(diào)整，保證課程體系與行業(yè)、企業(yè)界保持實時信息交流和資源共享。

第四階段：制定課程標準

高職教育課程標準承載著高職教育的理念與理想，代表著高職教育的特色，因此，課程標準的制定是課程體系構(gòu)建的落腳點。教育部發(fā)布了首批《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準》，規(guī)定了涉及18個大類的410個高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)的教學(xué)標準，出版《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性目錄》，填補了我國高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標準領(lǐng)域的空白。

以能力培養(yǎng)為主線，按照行業(yè)崗位的工作過程和職業(yè)人才成長規(guī)律，構(gòu)建和實施基于職業(yè)標準的課程體系，做到課程內(nèi)容與行業(yè)標準的有效銜接，從而提高學(xué)生工作能力，增強學(xué)生勝任工作的就業(yè)能力。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：于蕾