中職語文讀說寫三位一體教學(xué)方式解析

魏文青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?語文學(xué)科是中職課程體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)以外必須要掌握的漢語言學(xué)科。只是在當(dāng)前的中職教育中，語文學(xué)科的教學(xué)并沒有受到足夠的重視。歸根結(jié)底，語文學(xué)科教學(xué)受到忽視這一發(fā)展現(xiàn)狀是職業(yè)院校在教學(xué)領(lǐng)域存在“重技能”“輕人文”等教學(xué)觀念導(dǎo)致的。這些教學(xué)觀念所引起的教學(xué)發(fā)展問題，會在很大程度上影響中職院校語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展，也會對培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)帶來不可忽視的抑制作用。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞讀說寫三位一體教學(xué)方式在中職語文教學(xué)中的融入與運(yùn)用進(jìn)行探討，以提高中職語文教學(xué)的實(shí)效。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;讀說寫教學(xué);三位一體;教學(xué)方式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0122-02

在中職教學(xué)中，始終要圍繞著培養(yǎng)高素質(zhì)人才為重要教育目標(biāo)，這是新課程改革提出的必須完成的要求，也是學(xué)科課程教學(xué)獲得實(shí)質(zhì)成效所不可或缺的教學(xué)路徑。就中職語文學(xué)科而言，當(dāng)下不少語文教師已經(jīng)順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求，開始引入新時期的新型教學(xué)方式。而語文學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容無非就是讀、說、寫等方面，若是教師能夠?qū)⑦@三個部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，建立起讀說寫三位一體教學(xué)方式，則可優(yōu)化當(dāng)下中職語文教學(xué)過程，保障其語文教學(xué)實(shí)效性。

一、中職語文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）語文知識技能教學(xué)理論性過強(qiáng)的問題

當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行教學(xué)改革，國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》這一文件為當(dāng)下的職教改革提供了很好的教學(xué)發(fā)展指導(dǎo)，涵括了職業(yè)院校人才培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式等方面的嚴(yán)格要求。例如，職業(yè)院校在開展教育教學(xué)活動時，必須擺脫以往偏向于理論性的教學(xué)問題，并且要從務(wù)虛性的教學(xué)框架中擺脫出來，要凸顯實(shí)用性，也要凸顯時效性，注重將人才培養(yǎng)與市場人才供求相結(jié)合，并且在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐之中。

由此可見，這一職教改革提出的要求有利于改善傳統(tǒng)職教中理論與實(shí)踐不相契合的教學(xué)現(xiàn)狀。以中職語文教學(xué)為例，其課堂教學(xué)中存在著理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的問題。有的教師在開展語文教學(xué)時，傾向于傳授語文學(xué)習(xí)某種知識與技能，卻沒有注重引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐之中，忽視了學(xué)生的語文知識實(shí)踐能力的培養(yǎng)。語文學(xué)科是可以輔助學(xué)生增強(qiáng)自身專業(yè)能力的重要學(xué)科，需要教師對此予以足夠的重視。

（二）中職語文教學(xué)缺乏師生足夠的重視

在當(dāng)下職教改革背景下，中職院校對語文學(xué)科教學(xué)的發(fā)展并不夠重視，而且語文教師在一定程度上也忽視了自身教學(xué)的重要性，甚至有些教師會走進(jìn)誤區(qū)。例如有的中職語文教師認(rèn)為中職學(xué)生應(yīng)該將心思更多地放在學(xué)習(xí)專業(yè)課方面，不需對語文學(xué)習(xí)投入太多的精力。在這樣的認(rèn)知誤區(qū)下，不僅語文教師沒有注重優(yōu)化語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也難以重視自己的語文學(xué)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不合理等方面的問題，限制中職語文教學(xué)實(shí)效性的提升。在這樣的情況下，語文教師所開展的語文教學(xué)活動缺乏科學(xué)合理性，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度不高，這些問題不利于中職語文教學(xué)的高效發(fā)展。

（三）語文教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練掌握不平衡的問題

在語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練方面，涵括了閱讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練等，只是在當(dāng)下的中職語文教學(xué)中，卻存在語文教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練掌握不平衡的問題。這具體可以體現(xiàn)在教師在開展上述基礎(chǔ)訓(xùn)練的過程中，沒能對各項基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，單純地圍繞著某一基礎(chǔ)訓(xùn)練內(nèi)容來展開教學(xué)。在這樣的課堂教學(xué)中，不僅語文教學(xué)內(nèi)容單一，教師所運(yùn)用的基礎(chǔ)訓(xùn)練教學(xué)方法也比較單一，而且還會出現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練不夠均衡的情況。為此，中職語文教師應(yīng)該注重將語文基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)朝著全面發(fā)展的方向考慮。

為此，中職語文教師可以引入讀說寫“三位一體”這一先進(jìn)的教學(xué)方式來克服上述教學(xué)問題，讓學(xué)生能夠在語文教學(xué)過程中掌握好讀說寫等方面的基礎(chǔ)能力，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

二、中職語文教學(xué)中讀說寫三位一體教學(xué)方式的實(shí)際運(yùn)用

讀說寫三位一體教學(xué)方式是可以滿足當(dāng)前中職語文教學(xué)發(fā)展需要的重要教學(xué)方式，有利于改進(jìn)語文教學(xué)的各種教學(xué)問題，可提高中職語文教學(xué)的效率及質(zhì)量。為此，中職語文教師可通過以下幾種方式來推進(jìn)讀說寫三位一體教學(xué)。

（一）通過層次化方式推進(jìn)讀說寫三位一體教學(xué)

在中職語文教學(xué)中，教師要引入讀說寫三位一體教學(xué)方式來改進(jìn)當(dāng)下的語文教學(xué)過程，則可通過層次化的方式來保證語文教學(xué)效果。這一“層次化”讀說寫三位一體教學(xué)方式體現(xiàn)為三個主要層次：閱讀層次→言說層次→寫作層次。意味著語文教師在開展語文教學(xué)活動時，可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，然后以“言說”為主題來展開教學(xué)活動，再根據(jù)閱讀和言說的內(nèi)容來決定寫作的主題，讓學(xué)生能夠在語文課堂上將讀說寫等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)活動具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，值得教師將其落實(shí)下去。

以《我的呼吁》這一課為例，教師可根據(jù)“層次化”讀說寫三位一體教學(xué)方式來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。首先，在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界，讓學(xué)生圍繞重要的課堂問題進(jìn)行高效率的閱讀。例如教師可以提出以下問題：（1）作者呼吁的主題是什么？（2）作者提到“這種分別必然產(chǎn)生一種見解”，這里面的“分別”“見解”有什么樣的內(nèi)涵和解釋？其在文章中起到了什么樣的作用？（3）作者在文章中提到了“以往的生活態(tài)度”，主要是指什么？（4）作者認(rèn)為當(dāng)前人類面臨著哪些危機(jī)？作者呼吁的理由是什么？根據(jù)這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容和內(nèi)涵情感，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

其次，在言說環(huán)節(jié)，教師可以提出一些具有討論性的問題來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)個人的想法，主動在課堂上說一說自己的看法。這篇文章的內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，涉及社會科學(xué)和自然科學(xué)的內(nèi)容。教師在言說環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與表達(dá)，無疑可以通過學(xué)生的思維碰撞與交流來提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且挖掘?qū)W生的閱讀學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生在激烈討論的氛圍下產(chǎn)生語言表達(dá)個人觀點(diǎn)的欲望，讓學(xué)生真正走進(jìn)“說一說”的教學(xué)環(huán)節(jié)。例如教師可讓學(xué)生圍繞著“如何進(jìn)入另一種迥異的人生境界”這一問題來進(jìn)行討論與表達(dá)，將自己在閱讀過程中所學(xué)的知識都運(yùn)用到這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生將知識通過口頭輸出的方式表達(dá)出來，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

最后，在寫作環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生根據(jù)本篇課文所學(xué)的知識寫一篇演講稿。例如有的學(xué)生可以寫“呼吁尊重生命”，有的學(xué)生可以寫“呼吁正確的生活態(tài)度”等。在這個方面，學(xué)生可根據(jù)演講稿的寫作方法來寫一篇文章，有利于學(xué)生將輸入的知識輸出來，最終可提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)。

（二）通過實(shí)踐活動形式開展讀說寫一體化教學(xué)

讀說寫三位一體教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)了一定的實(shí)踐性，要求教師將其引入語文課堂教學(xué)的時候，要注重通過有效的實(shí)踐活動形式來展開教學(xué)，讓學(xué)生在這一實(shí)踐活動中既提高自己的實(shí)踐能力，又提高自身的口語交際能力、寫作能力等。例如教師可以圍繞著具體的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生創(chuàng)編課堂劇，然后在課堂上將其演繹出來。這一教學(xué)實(shí)踐活動無疑就將閱讀、口語交際與寫作進(jìn)行了有機(jī)的融合，還提高了學(xué)生將這幾項基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的有效轉(zhuǎn)換這方面的能力。

以中職語文教材中《讀〈伊索寓言〉》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以在課堂上先讓學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解與所學(xué)的知識來創(chuàng)編課堂劇，然后將其靈活地演繹出來，以提高學(xué)生的讀說寫能力。在這篇文章中，作者提到了多篇伊索寓言內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這些寓言內(nèi)容來創(chuàng)編課堂劇。有的小組負(fù)責(zé)編寫蝙蝠的故事這部分內(nèi)容的課堂劇，有的小組則可負(fù)責(zé)編寫螞蟻和促織的故事，還有的小組可創(chuàng)編狗和它自己影子的故事、烏鴉的故事、牛跟蛙的故事等方面的課堂劇。而課堂教學(xué)時間有限的情況下，教師可以讓學(xué)生在課后時間演繹出來，并且錄制下來，然后上傳到教學(xué)平臺，由教師與學(xué)生進(jìn)行評價，以實(shí)現(xiàn)讀說寫一體化教學(xué)的教學(xué)目的。

（三）輔助多媒體技術(shù)提高讀說寫一體化教學(xué)效果

在中職語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下采用多媒體技術(shù)來輔助當(dāng)下比較新型的讀說寫三位一體化教學(xué)方式，展開全面又高效的語文課堂教學(xué)活動，讓這一語文課堂綻放出應(yīng)有的活力與生機(jī)。在多媒體技術(shù)輔助下，中職語文教師所開展的教學(xué)活動可以縮短學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之間的距離，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

以《談〈水滸〉的人物和結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)為例，教師在課堂上可以通過播放經(jīng)典的影片來讓學(xué)生深度了解《水滸傳》的情節(jié)，進(jìn)而理解原著中作者的人物描寫與結(jié)構(gòu)等方面的知識。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生播放《武松打虎》的視頻，讓學(xué)生圍繞著這一視頻結(jié)合文章中的內(nèi)容來探討其中的人物描寫與文學(xué)結(jié)構(gòu)。為了提高學(xué)生在讀說寫等方面的能力，教師可以讓學(xué)生口頭講述視頻內(nèi)容，講一講《水滸傳》中作者是如何進(jìn)行人物描寫的，并且談一談《水滸傳》這一名著的結(jié)構(gòu)是什么。這既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能夠提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這些教學(xué)活動結(jié)束后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，將本節(jié)課上學(xué)習(xí)的新知識和新看法融入其中，以提高學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在中職教育中職業(yè)院校應(yīng)該順應(yīng)職教改革潮流，重視語文學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。為此，中職語文教師必須要提高自身對這一課程教學(xué)的重視，并且探索有效的教學(xué)方式來優(yōu)化中職語文教學(xué)過程。讀說寫三位一體教學(xué)是一種比較先進(jìn)有效的教學(xué)方式，教師既可以開展層次化的三位一體教學(xué)活動，也可以開展以實(shí)踐活動為載體的讀說寫三位一體教學(xué)，還可以引入多媒體輔助手段來落實(shí)這一新型教學(xué)方式，構(gòu)建一個真正高效的中職語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]武純.中職語文教學(xué)中存在的問題及對策探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（9）：248.

[2]戴銘.中職語文閱讀和寫作教學(xué)方法有效結(jié)合方法研究[J].才智，2017（30）：143.

[3]樂艷.在中職語文閱讀與寫作教學(xué)中滲透口語交際訓(xùn)練[J].科教導(dǎo)刊，2015（4Z）：119.

[4]時詠梅.以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（1）：264.

[5]殷志祥.在“互聯(lián)網(wǎng)+”概念背景下拓展中職語文閱讀寫作教學(xué)空間[J].作文成功之路（上），2016（2）：17-18.

編輯 陳鮮艷