沙池里的菜地

李亞男

一、活動(dòng)背景

區(qū)域活動(dòng)具有自由性、自主性、個(gè)性化的特點(diǎn)，可以為幼兒提供一個(gè)更加寬松、自由的學(xué)習(xí)空間，滿足幼兒發(fā)展的需要。此次區(qū)域游戲筆者將重點(diǎn)放在戶外的沙池中，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在沙池中展開了多彩的活動(dòng)。

班級(jí)前期自然角布置的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓幼兒將種植游戲遷移到沙池中，幼兒分工合作，利用滾動(dòng)的瓶子學(xué)農(nóng)民伯伯耕地，知道種植前要除草、松土、播撒種子、移栽菜苗等環(huán)節(jié)，游戲中滲透了對(duì)自然常識(shí)的認(rèn)識(shí)又表現(xiàn)出游戲的完整性，在體現(xiàn)游戲真自然的過程中挖掘幼兒的智慧，讓幼兒在玩樂過程中健康成長(zhǎng)。

首先從材料的改變開始，實(shí)現(xiàn)真正的自主游戲，更好地拓展游戲的自主性，教師和幼兒共同在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“材料超市”，突破傳統(tǒng)游戲玩法。傳統(tǒng)玩法：

沙池區(qū)域通常大家都會(huì)投放的材料是鏟子、推車、磨具等，幼兒的玩法也局限在堆城堡、挖水渠，或者利用現(xiàn)有的工具裝卸沙、挖沙等傳統(tǒng)玩法。為了能夠突破傳統(tǒng)玩法，筆者嘗試從材料上作調(diào)整，和幼兒協(xié)商討論，利用廢舊的材料創(chuàng)設(shè)了“材料超市”，制作出各種工具和半成品材料，為幼兒在沙池游戲中提供豐富多樣的工具，激發(fā)幼兒創(chuàng)新沙池游戲的玩法。

二、活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄

經(jīng)驗(yàn)遷移，自主分工，尋找適合的最近發(fā)展區(qū)

1、自然角經(jīng)驗(yàn)的遷移，生成游戲主題

結(jié)合多樣的材料，拓展了幼兒游戲的新思路。一次沙池區(qū)域游戲中，孩子們?nèi)鍌€(gè)人一組游戲，通過協(xié)商、分工，生成游戲主題“種菜”，除了材料投放的改變給幼兒提供了新的思路外，那么幼兒的靈感來自哪里呢？原來班級(jí)前期自然角創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓幼兒將種植游戲遷移到沙池中，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，幼兒分工合作，利用滾動(dòng)的瓶子學(xué)農(nóng)民伯伯耕地，知道種植前要除草、松土、播撒種子、移栽菜苗等環(huán)節(jié)，游戲中滲透了對(duì)自然常識(shí)的認(rèn)識(shí)又表現(xiàn)出游戲的完整性，充分體現(xiàn)了幼兒智慧與游戲的真自然！

2、自主分工，分配角色，尋找適合自己的最近發(fā)展區(qū)。

孩子們進(jìn)入沙池，自由分組，其中希希最先喊出： “誰愿意和我一起玩種菜的游戲??？”邀請(qǐng)的話語剛剛拋出，四五個(gè)孩子都涌上前去“我愿意、我來……”“好好好，我們一起吧，那有塊空地，去那吧！”希希熱情地召喚著大家，這時(shí)柔柔趕緊接上： “我們?nèi)フ夜ぞ甙伞?，另幾個(gè)孩子接到： “那我去耕地” “我去找鏟子”……幾個(gè)孩子都像是事前商量好的一樣，每個(gè)人領(lǐng)到了自己的任務(wù)。游戲中筆者給幼兒創(chuàng)造民主、和諧、寬松的游戲氛圍，足夠的自由的空間，將是幼兒自主游戲的基礎(chǔ)。幼兒能夠在游戲中自主地分工合作，離不開日常經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，例如：戶外游戲、小值日生、角色游戲等活動(dòng)的前期經(jīng)驗(yàn)，都是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)、提高幼兒合作水平的重要前提。

3、以物代物，拓展游戲新內(nèi)容。

孩子們忙碌地開辟著新的菜地，筆者正在一旁觀察幼兒會(huì)拿什么來做種子呢？這時(shí)，柔柔手里一邊捧著沙一邊說道： “喂，我們需要找種子哦，對(duì)了，石頭就是種子哦?！薄昂玫模襾砟煤Y子哦。”找到了自制的篩子來篩選種子，一旁的兩個(gè)男生聽到了開心地說： “遵命，我們這就去找?！边@里體現(xiàn)出幼兒游戲的假想性，把石頭當(dāng)做“種子”，以物代物，拓展了游戲的內(nèi)容，創(chuàng)新游戲的玩法。幼兒除了采用自制的小篩子篩選出石子替代植物的種子，還將野草當(dāng)作發(fā)芽的樹苗等。教師在游戲中作為一個(gè)引導(dǎo)者、觀察者、材料的提供者，更多時(shí)候要選擇相信幼兒，給與他們更多的時(shí)間，一定會(huì)有意想不到的收獲和發(fā)現(xiàn)！

游戲中有的幼兒耕地、有的除草、有的篩選種子、尋找種子、有的種菜苗等等，角色分配都是幼兒在游戲中自由協(xié)商決定的。在游戲中最先號(hào)召大家來玩“種菜”游戲的是希希，她就是整個(gè)游戲中的指揮者，她號(hào)召聚集了很多小伙伴，平日里希希就是一個(gè)個(gè)性比較要強(qiáng)，凡事牽頭的小姑娘。而平日在班上非常活躍的男孩軒軒擔(dān)任的角色就是到處尋找種子;性格內(nèi)向文靜的依依小朋友選擇了篩選種子的精細(xì)工作;外向的柔柔在一邊開辟新的菜地，還一邊和旁邊的伙伴開心地談起了自己在家種植大蒜的經(jīng)歷;平時(shí)個(gè)性內(nèi)向的喬喬則在一旁默默地不做聲配合著大家……整個(gè)游戲中，幼兒表現(xiàn)出個(gè)性化的特征，找到自己的角色，也就是找到了適合自己的游戲最近發(fā)展區(qū)。

三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在

1、幼兒在游戲中充分發(fā)揮了自發(fā)性、自主性的特點(diǎn)。其中一組幼兒在沙池中合作玩起了“菜地種植”的游戲，在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流地開展著游戲。

2、生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，開辟游戲生活化。根據(jù)班級(jí)前期自然角布置的經(jīng)驗(yàn)，幼兒在沙池中開辟出小菜地，玩起種植游戲。

3、低結(jié)構(gòu)材料創(chuàng)新游戲玩法。采用廢舊的瓶子、塑料管等材料自制鏟子、沙漏等工具，幼兒利用滾動(dòng)的瓶子學(xué)農(nóng)民伯伯耕地，采用篩選出的石頭替代植物的種子、野菜當(dāng)作發(fā)芽的樹苗等等，都充分體現(xiàn)了幼兒智慧與游戲的真自然。

4、巧妙的指導(dǎo)策略，拓展游戲的延續(xù)性。在游戲中幼兒也遇到困難與爭(zhēng)執(zhí)，教師不要過多指導(dǎo)和干預(yù)，需要給幼兒時(shí)間，相信幼兒通過協(xié)商能自行解決，以培養(yǎng)幼兒解決問題能力的提升。為豐富游戲內(nèi)容，提高游戲水平，教師通過與幼兒協(xié)商創(chuàng)設(shè)“材料超市”，提供了更多材料到沙池中，幼兒在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)。通過沙池中種植的游戲，引發(fā)“種子的秘密” “種子發(fā)芽”等討論活動(dòng)，將區(qū)域游戲遷移到真正的菜地種植當(dāng)中去，體驗(yàn)真實(shí)的種植樂趣，照顧菜地、觀察種子發(fā)芽的過程、記錄植物成長(zhǎng)的過程，都將是幼兒最好的學(xué)習(xí)過程。通過區(qū)域游戲的參與，拓展了一系列的生成活動(dòng)，達(dá)到了游戲滲透即完整、自主即層次、解放即指導(dǎo)的目的，也進(jìn)一步促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

四、自主游戲中促進(jìn)幼兒合作的策略

幼兒期正是合作意識(shí)和各種合作能力產(chǎn)生和形成的關(guān)鍵期。幼兒通過合作，可以體驗(yàn)到合作的樂趣和成功的喜悅。

策略一：言傳身教，促進(jìn)發(fā)展

教師要教給幼兒合作的方法，幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，在玩沙前教師提出要求：找了好朋友要一起商量，分工合作;遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問題;當(dāng)工具或材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難、一人無法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助等等。通過這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，使他們?cè)诤献髦袑W(xué)會(huì)合作。

策略二：生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，自主創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)游戲互動(dòng)

在活動(dòng)中，教師與幼兒的關(guān)系發(fā)生了變化，即變“權(quán)威一服從”的關(guān)系為“指導(dǎo)一參與”的關(guān)系。教師要充當(dāng)“管理者、促進(jìn)者、咨詢者及顧問和參與者” 等多種角色，以此來促進(jìn)整個(gè)活動(dòng)過程順利進(jìn)行。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交往環(huán)境，開發(fā)利用各種教育資源，促使幼兒具有合作的意識(shí)。教師的互動(dòng)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它給教師提供了互相交流互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為幼兒學(xué)會(huì)合作創(chuàng)造了條件。

從幼兒感興趣的活動(dòng)入手，采用引導(dǎo)、啟發(fā)、想像、實(shí)踐的方式，滿足幼兒合作的需要。幼兒之間的合作需要幼兒間的主動(dòng)交流，才能提高交流的技能。結(jié)合近期班級(jí)自然角種植的經(jīng)驗(yàn)，孩子們玩起來種植菜地的游戲。孩子們與好朋友一起合作作品，出現(xiàn)了問題能自己商量、解決，他們?cè)诨顒?dòng)中不受任何的限制。希希主動(dòng)邀請(qǐng)幾位好朋友參與她的種植游戲里，從分工到合作井然有序。

策略三：分享交流，及時(shí)評(píng)價(jià)，豐富游戲內(nèi)容

這里的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)幼兒的合作活動(dòng)過程和進(jìn)展情況進(jìn)行觀察，作出客觀的描述，對(duì)照合作活動(dòng)的規(guī)則和要求，診斷并分析存在的問題和不足，及時(shí)地加以糾正和強(qiáng)化，促使幼兒具有一定的交往能力和合作能力。由于幼兒各方面能力和經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)合作過程出現(xiàn)的問題很難自行解決。因此，在活動(dòng)中教師應(yīng)巡回觀察，及時(shí)滿足孩子們的需求，加以演示、糾正和引導(dǎo)。教師對(duì)幼兒合作過程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵(lì)幼兒不斷的進(jìn)步與提高上，只要幼兒比過去有進(jìn)步就算成功。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師要及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，這樣能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化合作的動(dòng)機(jī)，愿意更多地、自覺地做出合作行為。

策略四：繼續(xù)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲的持續(xù)發(fā)展

任何游戲的開展都離不開幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的支持，教師可以在幼兒游戲遇到瓶頸期時(shí)，可以采取有針對(duì)性的觀察，以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲情節(jié)和內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

通過區(qū)域游戲的不斷參與和創(chuàng)新，拓展了一系列的生成活動(dòng)，我們將給予幼兒足夠的自由、足夠大的空間，讓幼兒能夠愉悅地享受游戲的過程，讓游戲達(dá)到了真正的自由、真正的自然！