隊惰促學(xué) 以境激趣

曹琳

【摘要】情境式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容，并使幼兒的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)幼兒樂學(xué)的情感。小班幼兒語言能力的培養(yǎng)要從幼兒的具體形象思維出發(fā)，在情境中激發(fā)幼兒“說”的欲望，豐富幼兒“說”的內(nèi)容，從而有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒、情境、語言、能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?！薄吨改稀分杏嘘P(guān)兒童語言領(lǐng)域目標(biāo)中指出： “兒童語言的發(fā)展是指兒童語言理解和表達(dá)能力發(fā)展變化的過程和現(xiàn)象。語言是幼兒階段學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，尤其是對于剛進(jìn)入集體生活的小班幼兒。”現(xiàn)代研究表明，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，幼兒時期語言潛能的開發(fā)直接關(guān)系到一個人成年后的語言能力，這也是很多家長非常重視孩子語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，在幼兒教學(xué)中，如何開發(fā)和探究幼兒的語言潛能，也就成為幼兒教師關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)之一。

一、幼兒語言能力培養(yǎng)中情境式教學(xué)的必要性

皮亞杰認(rèn)為，3-6歲幼兒的思維屬于“前運(yùn)算階段”，主要特點(diǎn)是思維的形象性;而情境教學(xué)則向幼兒提供了適合的場景、可操作的道具，幼兒可身臨其境地用語言、動作、表情來體驗和表現(xiàn)作品的內(nèi)容，符合幼兒具體形象思維的特點(diǎn)?；诖?，我認(rèn)為可以采用情境式教學(xué)的方式，來培養(yǎng)小班幼兒的語言能力。有特定的場景、性格鮮明的角色、生動有趣的情節(jié)、簡明形象的語言和動作的故事，是適合小班幼兒表演的，但是目前為止還沒有一套較為完整詳細(xì)的可行性策略，所以對此我們展開研究。

二、情境式教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒語言能力的有效策略

（一）有聲有畫——激發(fā)幼兒“說”的興趣

語言是一門復(fù)雜的人際交往工具，在學(xué)習(xí)的過程中，要借助多個感官的力量，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果，尤其是對于幼兒來講，他們的邏輯思維能力還非常弱，主要依賴于感性思維加強(qiáng)對世界的認(rèn)識以及對語言的學(xué)習(xí)和掌握。

1、融入信息技術(shù)創(chuàng)造說的情境

當(dāng)前來說，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以為幼兒語言交流構(gòu)建一個全新的環(huán)境，比如通過多媒體、電子白板等信息技術(shù)的融入，來構(gòu)建幼兒說的環(huán)境。作為教師，要在教學(xué)中有意識地刺激幼兒的感官，尤其是視覺和聽覺，要善于利用聲音和圖畫一同激發(fā)幼兒對語言的感知，從而激發(fā)幼兒的語言潛能。比如在教學(xué)中，給幼兒講一些童話故事，如果單純地口述故事，幼兒的興趣往往不高，而且很難記住故事的情節(jié)，更談不上復(fù)述了。

2、視聽結(jié)合促進(jìn)語言交際意識

視聽結(jié)合，主要是基于幼兒語言交際的意識來提出的，針對幼兒語言交際的需求，通過視聽結(jié)合，使得幼兒在模仿中、情境中自主地交流和表達(dá)。比如給故事情節(jié)配上生動的圖畫，一邊講故事，一邊展示各種生動的圖畫，不僅可以提升幼兒的興趣，而且孩子們會記得更牢、更清晰，語言潛能得到了更好的開發(fā)。通常講幾遍之后，筆者就會讓幼兒進(jìn)行故事的講述，結(jié)果很多幼兒都可以比較完整地講述整個故事的情節(jié)。由此可見，綜合的感官刺激更有利于孩子語言潛能的開發(fā)。

（二）有學(xué)有玩——豐富幼兒“說”的情境

對于幼兒而言，語言的學(xué)習(xí)不能拘泥于一種形式，作為教師應(yīng)該積極探索多種語言教學(xué)途徑，促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

1、兒歌情境

教給幼兒一些兒歌，如《數(shù)鴨子》《小兔子乖乖》《兩只老虎》等?？梢詭ьI(lǐng)幼兒走進(jìn)動物園或者公園，然后在游玩的過程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種動物和植物，了解他們的生活習(xí)性和生長習(xí)性，鼓勵幼兒把看到的動物和植物講給爸爸媽媽聽，給幼兒創(chuàng)設(shè)講講的機(jī)會，讓幼兒多說，培養(yǎng)幼兒語言組織能力和表達(dá)能力。

2、表演情境

為幼兒創(chuàng)設(shè)有話敢說、有話愿說的語言環(huán)境。打造表演區(qū)，制作精美的道具和服裝為幼兒提供充分的“說”的語言環(huán)境;在“說說吧”提供幼兒喜歡的、感興趣的書籍和可供幼兒表演用的故事盒以及手偶等;堅持每周開展語言表演活動，認(rèn)真準(zhǔn)備教具學(xué)具，力爭上好每一次語言活動;將課程中的故事表演及時延伸到語言區(qū)，鼓勵幼兒通過多感知、多模仿，來培養(yǎng)幼兒語言理解能力，定期開展活動，為幼兒提供表現(xiàn)和展示的機(jī)會。

（三）有時有機(jī)——增加幼兒“說”的契機(jī)

語言情境教學(xué)能營造一種特殊的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的求知心理，更好地探索新知識。情境教學(xué)可以貫穿于整個語言教學(xué)活動中，既可以是在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)加入，也可以是在活動的展示環(huán)節(jié)或者是結(jié)束環(huán)節(jié)加入。

1、引入情境——導(dǎo)入

小班幼兒好奇心強(qiáng)，對未知事物都很感興趣，有較強(qiáng)的求知欲。教師可抓住這一特點(diǎn)，在活動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓幼兒參與以及觀看情境表演，感受活動的有趣，從而產(chǎn)生參與活動的興趣。

如在故事《三只熊》中可以嘗試，在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為布置三只熊臟而亂的家，幼兒一來到這個情境，馬上就會產(chǎn)生疑問： “小熊的家怎么會這樣？是誰弄的？”等幼兒討論后，教師緊接著再問： “三只熊回到家看到家里亂七八糟的，他們會怎么樣？” “怎樣做才能讓熊不生氣？”一連串的疑問讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“想法”和“假設(shè)”，幼兒在活動中盡情想象、表達(dá)，既可以培養(yǎng)幼兒的語言能力，同時還可以適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)幼兒的想象力。

2、融入情境——過程

根據(jù)不同的教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)有一定情趣的教學(xué)方法，常用的以表演情境為主。有時在語言教學(xué)活動中，幼兒在故事內(nèi)容掌握后，很想自己去嘗試表演故事中的角色。如故事教學(xué)活動《小熊請客》，可以請幾個小朋友進(jìn)行即時表演，讓其他幼兒觀看，這種生動的表演能引起幼兒濃厚的興趣。幼兒很容易了解故事中的人物、情節(jié)及對話，學(xué)起來輕松愉快。在幼兒基本理解的基礎(chǔ)上也可以讓幼兒進(jìn)行角色表演，孩子興趣高，語言表達(dá)會更流暢，更能體驗角色的情感。

3、優(yōu)化情境——結(jié)束

教學(xué)活動中結(jié)束技能運(yùn)用得好，在小班語言活動中會起到事半功倍的作用。運(yùn)用情境來結(jié)束活動， “言已盡而意未窮”，給人一種詩一般的意境，激發(fā)幼兒的情感，刺激幼兒主動探求。如：詩歌《家》，可以通過繪畫這樣的藝術(shù)情境讓孩子們進(jìn)一步學(xué)習(xí)語言。讀到“藍(lán)天是小鳥的家”時畫出藍(lán)天、小鳥，讀到“大海是小魚的家”時畫出大海、小魚，給幼兒以實實在在的形象感受，語言的學(xué)習(xí)變得更簡潔易懂了。

三、結(jié)語

小班階段是幼兒語言不斷豐富的時期，是完整的口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵時期，老師抓住了這個關(guān)鍵期的話，開展有趣的教學(xué)活動一定會對幼兒的語言能力發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。情境化學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用可以在活動過程中引起幼兒的直接注意。豐富有趣的情境和生動活潑的演示能讓幼兒非常興奮與開心，由此促進(jìn)幼兒在注意的持久性、傾聽的細(xì)致性和語言的表達(dá)能力等方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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