幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題及改革發(fā)展措施

陳麗

摘? 要：幼兒教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和教師的重視，幼兒園在加強(qiáng)硬件建設(shè)和軟件建設(shè)的同時(shí)，在幼兒教育方面也出現(xiàn)了一些有悖于幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象值得我們重視，文章分析了幼兒教育中普遍存在著的一些不容忽視的問(wèn)題。在幼兒教育中，應(yīng)“順著孩子的天性走”，予之合理的方法教導(dǎo)，不要以大人的想法和思維教育孩子，學(xué)會(huì)換位思考，不盲目教育，本文分析了幼兒教育改革與發(fā)展的若干對(duì)策。希望本文的研究能為我國(guó)幼兒教育的發(fā)展帶來(lái)新的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;發(fā)展;對(duì)策

最近幾年，各大幼兒園不僅重視自身的環(huán)境建設(shè)，同時(shí)普遍關(guān)注幼兒良好習(xí)慣的形成以及相關(guān)的智力開(kāi)發(fā)，根據(jù)每個(gè)幼兒的具體情況，確定合適的教學(xué)內(nèi)容，將教育行為融入豐富多彩的活動(dòng)中，可是這個(gè)過(guò)程還存在很多問(wèn)題，其重點(diǎn)體現(xiàn)在幾個(gè)層面。

一、幼兒教育中存在的問(wèn)題

通常能夠?qū)⑷说男睦韯澐殖蓛煞N思維方式，一種是敘事性思維，另一種是例證性思維，前者需要借助相關(guān)情境產(chǎn)生，展示的是人際上的各種場(chǎng)景，是針對(duì)真實(shí)環(huán)境的一種描繪。后者側(cè)重從哲學(xué)以及邏輯學(xué)等層面進(jìn)行思考問(wèn)題，不受具體情境的影響。針對(duì)幼兒來(lái)講，他們的思維實(shí)質(zhì)是敘事性思維，需要依靠相關(guān)情感進(jìn)行引導(dǎo)的，相比邏輯性，情境性能夠給幼兒產(chǎn)生更為有效的影響。很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒教育大都偏重孤立的講授方式，逼迫幼兒不得不轉(zhuǎn)變自己的思維方式，造成很多幼兒出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，產(chǎn)生的問(wèn)題就是影響很多幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，乃至出現(xiàn)厭學(xué)心理，嚴(yán)重不利于幼兒的心理健康發(fā)展。所以，幼兒時(shí)期，需要根據(jù)幼兒的心理狀況，合理地進(jìn)行思維的引導(dǎo)，不能只關(guān)注邏輯性的教育。能夠合理地借助豐富的寓言、圖案等吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

有的家長(zhǎng)把灌輸知識(shí)作為幼兒教育的重要內(nèi)容，對(duì)于幼兒不良言行缺乏引導(dǎo)，造成幼兒獨(dú)立性差，自私、擺闊氣等。有的教師把許多傳統(tǒng)美德的故事只是作為一種知識(shí)講給幼兒，缺乏有力的行為指導(dǎo)。多數(shù)幼兒會(huì)背誦“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”。但當(dāng)他看到不愛(ài)吃的食物，就會(huì)到處亂扔。這些現(xiàn)象說(shuō)明我們?cè)谟變浩返陆逃矫孢€需努力。

二、在教學(xué)中融入信息技術(shù)

在信息技術(shù)應(yīng)用廣泛化和普及化的背景下，幼兒教師施行素質(zhì)教育的機(jī)會(huì)也更多了。信息技術(shù)不僅能為幼兒教育帶來(lái)新活力，豐富幼兒的知識(shí)面，還能幫助教師更好地展開(kāi)教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，信息技術(shù)與幼兒教育的融合，要求教師強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知，這也是幫助教師提升計(jì)算機(jī)水平的一個(gè)有效途徑。此外，兩者的融合有利于幼兒學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，更能幫助幼兒理解、吸收知識(shí)，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展意義重大。

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師的板書(shū)占據(jù)主導(dǎo)地位，雖然教學(xué)過(guò)程中也會(huì)多利用彩色紙、畫(huà)筆之類(lèi)的輔助教學(xué)工具，但實(shí)際教學(xué)中效果并不理想，幼兒的主動(dòng)參與性不夠強(qiáng)烈，更難吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力。而多媒體在教學(xué)中的引入，能更好滿足幼兒的感官體驗(yàn)，可將原本靜態(tài)化的紙畫(huà)之類(lèi)的東西，借助多媒體中的flash動(dòng)畫(huà)、影音視頻等以動(dòng)態(tài)畫(huà)面呈現(xiàn)，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，從而使其產(chǎn)生極大熱忱，自覺(jué)投入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。因此教師需立足幼兒教材的根本要求，利用好信息技術(shù)，將教材內(nèi)容制作成精美的PPT課件或是其他動(dòng)態(tài)化內(nèi)容。如此一來(lái)，教學(xué)初始就能迅速提升幼兒學(xué)習(xí)的期待值，并能在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)使幼兒保持注意力，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升顯然大有裨益。

幼兒對(duì)事物的認(rèn)知主要是以直觀化和形象化為主，因此對(duì)那些比較抽象的、復(fù)雜的事物，幼兒的認(rèn)知思考能力是相對(duì)不足的，就會(huì)有不知所措，不知該如何解答問(wèn)題的狀況。借助信息技術(shù)有利于解決此問(wèn)題。

例如，教學(xué)十以內(nèi)的加減法時(shí)，教師提前制作好動(dòng)畫(huà)課件，課件上是一望無(wú)際的草原，有馬和羊群，但羊和馬并不是聚集在一塊的。河邊有一匹小馬在喝水，旁邊有兩只羊啃著草，遠(yuǎn)一點(diǎn)有三匹馬在奔跑。就這樣一幅畫(huà)面，讓幼兒數(shù)一下馬和羊各有幾只，羊和馬加起來(lái)共多少。之后再轉(zhuǎn)到另一個(gè)畫(huà)面，山坡上有五只羚羊，忽然跑走了兩只，那還剩下幾只呢？借助多媒體的演示，讓幼兒明白，所謂數(shù)字與運(yùn)算主要和事物數(shù)量變化相關(guān)，和種類(lèi)變化關(guān)系不大。

三、幼兒教育發(fā)展改革的準(zhǔn)則

人類(lèi)啟蒙教育的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期，這是良好生活習(xí)性和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，對(duì)日后的發(fā)展起著十分重要的作用。因此，在這一階段，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，努力提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，多嘗試一些創(chuàng)新化的教育方式，使信息技術(shù)能更好地服務(wù)于幼兒教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒知識(shí)面的擴(kuò)寬，正確三觀的樹(shù)立。

普遍來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)是引導(dǎo)幼兒向正確方向發(fā)展的重要力量。成人的示范作用，對(duì)孩子的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，幼兒隨時(shí)都在模仿我們的行為習(xí)慣，如果在幼兒面前出現(xiàn)不良行為或是暴力的言語(yǔ)，那幼兒也會(huì)受到這方面的影響。這也是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不良行為的一個(gè)直接原因。在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)要對(duì)孩子做出積極的示范，幼兒會(huì)對(duì)我們的行為進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這樣就能夠達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)代幼兒教育改革在理論層面具有重要的意義，在實(shí)際層面也取得了成就，但是改革遭遇阻力、存在問(wèn)題是難以避免的。無(wú)論怎樣，當(dāng)代幼兒教育改革的進(jìn)行顯示了國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視、社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注、人們教育觀和兒童觀的進(jìn)步，是幼兒教育繼續(xù)發(fā)展的階梯、是社會(huì)不斷進(jìn)步的標(biāo)志。教師可以靈活運(yùn)用教學(xué)方法，將信息技術(shù)合理地融入到幼兒教育過(guò)程中，創(chuàng)新幼兒教學(xué)內(nèi)容。如此，才能讓幼兒在更為輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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