快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探究

黃蓉

摘? 要：在我國(guó)新課改的發(fā)展過(guò)程中，廣大教育工作者曾提出將快樂(lè)教育理念體現(xiàn)在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;快樂(lè)教育;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育基本是老師一個(gè)人在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生則對(duì)老師講的內(nèi)容不明白，或者不感興趣。因此不能掌握到該學(xué)的知識(shí)。但是快樂(lè)教育理念，能夠創(chuàng)建輕松課堂氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更好的形成師生互動(dòng)。

一、創(chuàng)建輕松課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，不容易集中注意力，有時(shí)候還容易被外界一些其他因素吸引，小學(xué)生經(jīng)常認(rèn)為課本知識(shí)比較枯燥，這時(shí)教師可以利用多種創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，形成良好的課堂氛圍。這種巧妙的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課堂的變化，更愿意主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，語(yǔ)文老師可以在課程開(kāi)始前先利用多媒體等工具，進(jìn)行音樂(lè)、圖片或視頻等播放，能夠激發(fā)小學(xué)生視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)因?yàn)槔蠋熕シ诺膬?nèi)容都是和本節(jié)課相關(guān)的，因此還能夠通過(guò)這些刺激，促使學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái) ，提高小學(xué)生的活躍性和老師授課的有效性。例如，在人教版二年級(jí)下冊(cè)中《丑小鴨》一課的學(xué)習(xí)中，老師可以在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己先對(duì)丑小鴨的故事進(jìn)行閱讀，也可以找到相關(guān)的童話故事進(jìn)行觀看，并且能夠在第二天的教學(xué)課堂中與大家進(jìn)行分享，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事情節(jié)的了解，會(huì)在分享過(guò)程中產(chǎn)生不一樣的感受，分享的重點(diǎn)也不一樣，在這樣活躍的課堂氛圍中，根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)分析，他們會(huì)積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生能夠從中吸收到更多的知識(shí)點(diǎn)，教師還要根據(jù)學(xué)生的分享及時(shí)給予鼓勵(lì)，并且適當(dāng)?shù)膾伋鲇嗅槍?duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)小學(xué)進(jìn)入教材中來(lái)。這樣的教學(xué)形式能夠有效的促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中，還能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使原本學(xué)生不喜歡的枯燥課堂氛圍變得相對(duì)和諧愉悅。這種情境教育在很大程度上體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，更有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量，隨之引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)建多元化教學(xué)模式

在快樂(lè)教育的理念影響下，小學(xué)生語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了很大的變化，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它的主要特點(diǎn)就是能夠讓學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)中感受到快樂(lè)，并且在快樂(lè)的課程體驗(yàn)中學(xué)習(xí)到更多的語(yǔ)文知識(shí)。然小學(xué)生年幼，他們的主要特點(diǎn)就是活潑、好動(dòng)、容易被好奇心驅(qū)使，這些將決定小學(xué)生大多對(duì)新鮮、有趣的事物存有強(qiáng)烈的參與性，并且會(huì)在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)感。因此，老師不妨在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)觀察、問(wèn)卷、訪談等多種途徑，盡可能多的了解到小學(xué)生日常一些個(gè)人的興趣愛(ài)好以及個(gè)性特點(diǎn)，還有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求等情況，進(jìn)而能夠相對(duì)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，老師還要在日常教學(xué)活動(dòng)中，將一些生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式與現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)模式相結(jié)合，創(chuàng)建適合小學(xué)生的課堂教學(xué)情境，盡可能使小學(xué)生在快樂(lè)的體驗(yàn)中，找到學(xué)習(xí)的趣味，更好的利用快樂(lè)教育理念達(dá)成小學(xué)生語(yǔ)文中的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)代多媒體教學(xué)的廣泛運(yùn)用可以根據(jù)老師的具體教學(xué)需要為學(xué)生進(jìn)行文字、圖片、聲音、視頻等多方面信息，這些信息能夠使學(xué)生通過(guò)感官來(lái)體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生能夠通過(guò)這種感知體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，在進(jìn)行人教版三年級(jí)上冊(cè)中《聽(tīng)聽(tīng)秋的聲音》一課學(xué)習(xí)時(shí)，老師就可以根據(jù)當(dāng)下大自然中的變化，并且結(jié)合多媒體的運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)方式。課是上老師可以將關(guān)于秋天的歌曲播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生閉上眼睛感受歌曲中的秋天;而后再將體現(xiàn)秋日變化的一些落葉圖片、豐收的景象、以及大雁南飛的視頻等播放給學(xué)生，讓學(xué)生在圖片和視頻中再次感受秋天;當(dāng)小學(xué)生對(duì)于秋天有了基本的了解，老師可以適時(shí)引出本科課文，讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者筆下的秋天;課文結(jié)束后，老師便可以帶領(lǐng)學(xué)生脫離教室的束縛來(lái)到操場(chǎng)，或?qū)W校周邊，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)秋天的了解，描繪自己眼中的秋天，當(dāng)然，這時(shí)候老師要適當(dāng)?shù)慕o予提示和鼓勵(lì)。這樣一堂課下來(lái)，秋天的特點(diǎn)以及各種變化就完全植入在孩子們大腦。這種大膽創(chuàng)新的教學(xué)形式很巧妙的將課本與多媒體、學(xué)習(xí)與生活、教學(xué)與自然聯(lián)系在一起，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸收到更多的知識(shí)。

三、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生是教學(xué)中最核心的兩大主體因素，快樂(lè)教育是要在教學(xué)活動(dòng)中建立在雙方快樂(lè)的基礎(chǔ)上，這就需要老師和小學(xué)生之間一定要有良好的氛圍，老師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中盡量與學(xué)生多溝通，還要經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)將學(xué)生近況進(jìn)行交流，并且可以適當(dāng)?shù)慕M織相關(guān)主題班會(huì)，讓學(xué)生在暢所欲言中吐露心聲。以此形成老師和學(xué)生之間融洽和諧的關(guān)系。例如，現(xiàn)在的學(xué)生在家大多是獨(dú)生子女，從小就比較嬌慣，不服管教，老師就不要采取硬碰硬的方法進(jìn)行教育，這樣往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的過(guò)激的行為，導(dǎo)致更強(qiáng)烈的反抗心理，對(duì)其造成嚴(yán)重的傷害。這時(shí)老師一定要保持冷靜，突出情感教育的有效方式，與小學(xué)生進(jìn)行朋友式的溝通，在此期間一定要尊重小學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到自己和老師是平等的，這樣學(xué)生才能聽(tīng)得進(jìn)老師講的話，體會(huì)到來(lái)自老師的關(guān)心和溫暖，促進(jìn)師生和諧，進(jìn)一步發(fā)揮教育的真正目的。

在當(dāng)今快樂(lè)教育的理念中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，不僅提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)效率，還將進(jìn)一步提升小學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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