審核評估背景下的本科教育教學(xué)改革

劉文輝

摘要：隨著社會的發(fā)展，我國的教育機構(gòu)也在不斷的改革，各院校之間的競爭已經(jīng)到了白熱化地步，在一定程度上推動了本科院校的教育改革。但是絕大多數(shù)的改革與創(chuàng)新都體現(xiàn)在表面，如：教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)制度等，實際的教學(xué)基層卻仍然雷打不動，表面的改革并沒有對人才的培養(yǎng)起到積極作用。因此在新時代下，我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握時代發(fā)展的步伐，注重內(nèi)涵實質(zhì)和考察方式，正確看待本科學(xué)院教育改革問題，推動教育教學(xué)的改革和內(nèi)涵建設(shè)。 ? ?

關(guān)鍵詞：審核評估 本科教育教學(xué) 改革目標(biāo) 障礙 路徑

中圖分類號：G642 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0149—02

進一步鞏固本科教育工作的中心地位，推動學(xué)校教育改革創(chuàng)新，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，有效推進高等教育的內(nèi)涵開發(fā)和特色建設(shè)。教育部以示范工作為基礎(chǔ)，從2014年開始進行新的五年制本科教育審計評價（“審計評價”）。要更好地提高本科教育改革質(zhì)量，必須以考試評價為背景分析本科教育改革的目標(biāo)、障礙、路徑。

一、審核評估背景下的本科教育教學(xué)改革目標(biāo)

1.定位要準(zhǔn)

進行本科教育改革的首要目的就是要定位準(zhǔn)確，從國家的層面上看，高等學(xué)院學(xué)生的教育應(yīng)與國家的發(fā)展、社會的需要相結(jié)合，使得學(xué)生畢業(yè)后能夠服務(wù)于社會，服務(wù)于中國，增強我國的綜合實力。對于職業(yè)教育改革應(yīng)從兩方面考慮，教育脫貧和轉(zhuǎn)型升級的技能型勞動者，要正確認(rèn)識高等教育的實質(zhì)，以科技創(chuàng)新、科技強國為目的的改革才是“高等”教育的核心，而對于本科教育來說，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、高水平、高能力的人才是本科學(xué)校的最終目的。因此各本科學(xué)校要根據(jù)自身的實際情況對自己學(xué)校的指導(dǎo)思想、專業(yè)特色、進行改革，以此達(dá)到科技興校的結(jié)果。

2.關(guān)注教學(xué)有效性與改革的科學(xué)性

相較于“合格評估”來說，國家更加關(guān)注教學(xué)資源在使用方面的成果。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和內(nèi)部質(zhì)量是教學(xué)改革的主要目的，加強人才培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國發(fā)展的必然選擇。另外，通過核審評估，可以改善學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，優(yōu)化資源配置，引進先進的儀器設(shè)備，從而推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。引進先進設(shè)備提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也為本科教育提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，平衡了師資力量與教學(xué)研究的關(guān)系。采用這種“外引內(nèi)培、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、持續(xù)發(fā)展”的戰(zhàn)略不僅能提高教師教書育人的能力，還能讓學(xué)生體會到自學(xué)的樂趣。

3.全面發(fā)展的終極目標(biāo)

全面發(fā)展是本科院校對學(xué)生規(guī)劃的終極目標(biāo)，主要指學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。學(xué)校這樣做不僅可以使學(xué)生得到充分自由的發(fā)展，還能培養(yǎng)他們的審美能力，提高他們的綜合素質(zhì)。有些學(xué)校雖然也提出了讓學(xué)生全面發(fā)展的理念，但是在落實方面卻不到位，只是一味地向?qū)W生灌輸?shù)轮求w美勞全面發(fā)展的概念，而忽視了學(xué)生的自由發(fā)展。

二、審核評估背景下的本科教育教學(xué)改革障礙

1.人才教育與需求不對等

社會在不斷發(fā)展的同時，對高能力、高水平人的需求量也在增大，但就目前的情況來看，本科院校的人才質(zhì)量與社會人才的需求出現(xiàn)了很大的矛盾，其主要原因是本科院校的學(xué)生無論是專業(yè)能力還是綜合素質(zhì)都不符合社會企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。造成這種局面，本科院校也有一定的責(zé)任，采用應(yīng)試化的教育手段對學(xué)生進行評價，禁錮了學(xué)生在創(chuàng)新方面的思維，使得學(xué)生不能將學(xué)校學(xué)到的知識融會貫通，只會理論不實際操作，永遠(yuǎn)都理解不了其中所含的深意。

2.素質(zhì)教育有待加強

隨著社會的發(fā)展，職場中對學(xué)歷要求也越來越高，使得學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)歷水平，而忽略了做人最基本的綜合素質(zhì)。出現(xiàn)了一批只知埋頭苦讀的“書呆子”，對于生活中的其他方面堪稱白癡，在一定程度上束縛了學(xué)生的思想，不利于其全面發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該加強這方面的引導(dǎo)，使學(xué)生的個性得到充分自由的發(fā)展。除此之外，一些本科院校采用“四六級”“考研”等評判學(xué)生的綜合能力，僅憑成績?nèi)ヅ袛嘁粋€學(xué)生的全部，有悖于教育工作的初衷，這也是值得教育工作者深思的問題。

三、審核評估背景下的本科教育教學(xué)改革路徑

1.轉(zhuǎn)變觀念：堅持教學(xué)改革的主體性與目標(biāo)性

在對本科教育進行改革時，首先要明確牢固樹立人才培養(yǎng)的中心地位，根據(jù)樹人來確立自身定位，堅持綠色可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。促使其多元化發(fā)展、區(qū)域化發(fā)展，避免出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象，同時還要注重具有教育意義的人才觀、質(zhì)量觀，遵循人才成長的基本規(guī)律，不要拔苗助長，還要重視教育自由、學(xué)習(xí)自由，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新型思維。另外，教學(xué)工作是高校教育的基礎(chǔ)，課程的設(shè)置要圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展特點，明確人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。其次要對課程體系進行整改，尋找一種新的教學(xué)模式，采用新方法、新內(nèi)容、新途徑的方式實現(xiàn)知識數(shù)字化，摒棄以往的教學(xué)方式。堅持以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師引導(dǎo)為輔的教育方針，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)成果，完善學(xué)生和教師的評價體系，促使其全面發(fā)展。最后，堅持走綠色可持續(xù)發(fā)展道路，在社會發(fā)展的同時注重環(huán)境問題，在保證環(huán)境的前提下，追求質(zhì)量發(fā)展，達(dá)到經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展?？偠灾谝?guī)模環(huán)境適度的情況下，優(yōu)化學(xué)校布局，科學(xué)定位學(xué)校的特色專業(yè)，既能提高學(xué)校的就業(yè)率，還能促使其可持續(xù)發(fā)展。

2.建立科研反哺教學(xué)的有效機制，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著高考制度的改革，大學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只局限在學(xué)習(xí)方面，在興趣方面也得到了加強，但是部分本科院校仍然保留其老舊的課程體系。面對這種情況，學(xué)院應(yīng)建立有效的教學(xué)反哺制度，把科研成果和工程實例融入教育教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合自身所學(xué)將其簡單化，再以多媒體形式，將其展現(xiàn)給學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動其思考，使得大學(xué)生學(xué)有所得。同時要培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力、增強學(xué)生間的交流與合作，讓他們認(rèn)識到團隊合作的重要性。

3.改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

教育改革的目的就是從根本上去除其傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的思想解放，促使其全面發(fā)展。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立思考、勤于動手的能力，讓學(xué)生能夠發(fā)掘?qū)W習(xí)的興趣，通過自主學(xué)習(xí)和動腦思考，掌握所學(xué)知識，再加上老師的引導(dǎo)，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)目的。除此之外，教師在選擇題材方面要有針對性、科學(xué)性，利用多媒體播放形式，向?qū)W生展示。為了緩解學(xué)生的壓力，在做課件時可以引入小的動畫人物，同時也要貼合教材。教材是教學(xué)的主要工具書，無論何時也不能摒棄教材。

4.探索多元化、多樣化的考核指標(biāo)及評價方法，突出應(yīng)用能力及適應(yīng)能力培養(yǎng)

開放、多樣化的教育組織管理形式將基于案例的課堂教學(xué)與基于任務(wù)的課外學(xué)習(xí)高度結(jié)合起來，將理論教育與實踐教學(xué)高度融合在一起，從而將教育、學(xué)習(xí)和執(zhí)行結(jié)合起來。在這種新的教學(xué)模式下，用傳統(tǒng)的試卷評價或性評價方法來評價學(xué)習(xí)成績顯然是不可能的。因此，需要重新構(gòu)建多元表綜合評價方法，即多元課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法（自我評價、學(xué)生相互評價、教師評價、企業(yè)評價等）。要建立多種評價指標(biāo)體系，將實現(xiàn)課程目標(biāo)和實現(xiàn)畢業(yè)要求有機地聯(lián)系起來，將“基礎(chǔ)能力”“廣泛的知識”“實踐能力”和“工程質(zhì)量”有機地聯(lián)系起來，重視對“學(xué)習(xí)”能力和“使用”能力的評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

大學(xué)不僅要與時俱進，要勇敢實踐，還要不斷深化課程體系和教學(xué)改革，進一步推進大學(xué)研究和理論研究，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗和特色實踐，推動大學(xué)教學(xué)改革的科學(xué)發(fā)展。

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責(zé)任編輯：劉健