李全星 向軍 焦揚(yáng)松
【摘 要】目的是了解學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建現(xiàn)狀,分析存在問題,尋求改進(jìn)措施,以利于后階段創(chuàng)建工作的有效開展。方法為整群抽樣,發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果是在語(yǔ)言文字規(guī)范化法律法規(guī)的了解方面,師生們?nèi)酝A粼诮?jīng)驗(yàn)印象上,尚未進(jìn)入自覺、深入學(xué)習(xí)的階段;在態(tài)度意向方面,師生們?cè)谝?guī)范化創(chuàng)建的必要性等方面都獲得了一定的共識(shí),但是也存在明顯的誤區(qū);在行為習(xí)慣方面,師生講普通話尚未成為一種自覺行為,更多是出于被迫。措施為一是加強(qiáng)對(duì)全校師生進(jìn)行“語(yǔ)言文字事業(yè)”教育;二是學(xué)校和系部搞好語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)規(guī)劃,建立相應(yīng)的檢查、監(jiān)督和考核機(jī)制;三是加強(qiáng)學(xué)校層面的語(yǔ)言文字規(guī)范化法律法規(guī)建設(shè),營(yíng)造出濃厚語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)氛圍;四是修訂人才培養(yǎng)方案;五是采取靈活多樣、喜聞樂見的形式,開展語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳和學(xué)習(xí)。結(jié)論為畢節(jié)醫(yī)專語(yǔ)言文字規(guī)范化建設(shè)的基礎(chǔ)非常薄弱,開展相關(guān)研究、推進(jìn)此項(xiàng)建設(shè),首先應(yīng)該具有實(shí)事求是的精神,正視建設(shè)中存在的一切問題;其次保持積極樂觀的態(tài)度,采取有效措施,變師生自發(fā)行為為自覺行為,循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)工作,既不退縮,又不冒進(jìn);最后研究和實(shí)踐相結(jié)合,努力探尋出一條切實(shí)可行的建設(shè)之路。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言文字規(guī)范;達(dá)標(biāo)創(chuàng)建;現(xiàn)狀調(diào)查;措施
中圖分類號(hào):H102 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):1007-0125(2019)31-0107-05
畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱“畢節(jié)醫(yī)?!保┑那吧硎钱吂?jié)市衛(wèi)生學(xué)校,2014年升格為大專。雖然學(xué)校引進(jìn)了一些外省教師,也開始招收部分外省學(xué)生,但是師生主體仍來源于畢節(jié)本地,因沿襲長(zhǎng)期以來形成的語(yǔ)言習(xí)慣,導(dǎo)致當(dāng)前校園中方言交流很普遍。但是根據(jù)貴州省教育廳語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建日程安排,畢節(jié)醫(yī)專必須于2019年11月份前完成驗(yàn)收工作(詳見黔語(yǔ)發(fā)[2018]4號(hào)《省語(yǔ)言文字工作委員會(huì) ?省教育廳關(guān)于開展學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作的通知》之附件1),達(dá)標(biāo)創(chuàng)建工作的難度有多大可見一斑。自2018年8月起,畢節(jié)醫(yī)專即開展了此項(xiàng)工作,然而收效甚微。為了解我校語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建的現(xiàn)狀,分析存在的問題,尋求改進(jìn)的措施,以利于后階段創(chuàng)建工作的有效開展,從而順利通過貴州省教育廳的驗(yàn)收,畢節(jié)醫(yī)專特開展了此次問卷調(diào)查。
一、對(duì)象與方法
(一)對(duì)象
采取整群抽樣的方式,分三個(gè)階段在畢節(jié)醫(yī)專教師、管理層干部和學(xué)生等人群中進(jìn)行調(diào)查:2019年2月21日,抽取251名教師;2019年3月21日,抽取61名管理層干部;2019年4月4日,抽取284名學(xué)生(17中醫(yī)專業(yè)103人,18臨床專業(yè)學(xué)生181人)。
(二)方法
1.工具
本次研究先后使用三套調(diào)查問卷,即:《畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建問卷調(diào)查(教師卷)》(簡(jiǎn)稱“《教師卷》”)、《畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建問卷調(diào)查(管理干部卷)》(簡(jiǎn)稱“《管理干部卷》”)和《畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建問卷調(diào)查(學(xué)生卷)》(簡(jiǎn)稱“《學(xué)生卷》”),問卷的內(nèi)容均包括三部分:第一部分為知識(shí)了解題,主要考查師生們對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范化相關(guān)法律的了解情況;第二部分為態(tài)度意向題,旨在了解師生們對(duì)規(guī)范用語(yǔ)用字的態(tài)度傾向;第三部分為行為習(xí)慣題,旨在了解創(chuàng)建工作是否對(duì)師生們的行為習(xí)慣產(chǎn)生較大的、積極的影響。為了便于統(tǒng)計(jì)分析,三套問卷全部采用閉合式問題,其中《教師卷》由25道選擇題構(gòu)成,其第一部分知識(shí)了解題全部為單選題(1-11題),第二部分態(tài)度意向題共9道題(12-16題為單選題,17-20為多選題),第三部分行為習(xí)慣題全部為單選題;《管理干部卷》由22道選擇題構(gòu)成,其第一部分知識(shí)了解題為11道單選題(與《教師卷》完全相同),第二部分態(tài)度意向題共7道題(12-14題為單選題,15-18為多選題),第三部分行為習(xí)慣題全部為單選題(19-22題);《學(xué)生卷》由15道選擇題構(gòu)成,其第一部分知識(shí)了解題為5道單選題(1-5題),第二部分態(tài)度意向題,共7道題(6-8題為單選題,9-12為多選題),第三部分行為習(xí)慣題全部為單選題(13-15題)。三套問卷的內(nèi)容既有相同之處,如《教師卷》和《管理干部卷》第一部分知識(shí)了解題完全相同,也有不同之處,這主要依據(jù)三者的身份差異,而在問卷的難易程度、規(guī)范用語(yǔ)用字的不同使用場(chǎng)合,而有所不同。需要特別說明的是,下文中將會(huì)提到的題序是針對(duì)其中某份問卷的排序,例如教師在校內(nèi)與外省教師、學(xué)生交談?dòng)袥]有使用普通話的24題,即為《教師卷》第24題,后面表述便不特別說明了。
2.方法
調(diào)查開展前,研究人員首先在教學(xué)平臺(tái)雨課堂上創(chuàng)建班級(jí)——畢節(jié)醫(yī)專語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建問卷調(diào)查(教師班)、畢節(jié)醫(yī)專語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建問卷調(diào)查(管理干部班)、畢節(jié)醫(yī)專語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建問卷調(diào)查(學(xué)生班),然后由被調(diào)查者掃描二維碼加入相應(yīng)的班級(jí);調(diào)查當(dāng)天,問卷由研究人員以雨課堂發(fā)放,并說明相關(guān)要求:上午9:00發(fā)送問卷,被調(diào)查者在下午5:30前獨(dú)立完成答題。
3.統(tǒng)計(jì)方法
研究者利用雨課堂平臺(tái)(自帶統(tǒng)計(jì)功能)分班(教師班、管理干部班、學(xué)生班)統(tǒng)計(jì)不同選項(xiàng)的人數(shù),再計(jì)算出此選項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。
二、結(jié)果
(一)第一部分 知識(shí)了解題(見表1)
(二)第二部分 態(tài)度意向題(見表2、表3、表4)
(三)第三部分 行為習(xí)慣題(見表5、表6、表7)
三、討論
(一)現(xiàn)狀分析
1.第一部分 知識(shí)了解題
因《教師卷》和《管理干部卷》本部分問題完全相同,因此現(xiàn)將它們放在一起分析。教師和管理干部知識(shí)了解分析:第3、6、7、11題,答題正確率均在90%以上,表明他們對(duì)本省是否頒布有關(guān)語(yǔ)言文字法律法規(guī)、普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、推廣普通話的目的、醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的普通話等級(jí)要求有較為清楚的認(rèn)識(shí);第1、4題關(guān)于國(guó)家推廣普通話的憲法條文、普通話和規(guī)范字是什么,答題正確率下降至70%-80%之間;而對(duì)于第2、5、8、9、10題關(guān)于《中華人民共和國(guó)國(guó)家語(yǔ)言文字法》知識(shí)的考查,答題正確率則更低(48%-67%),說明在創(chuàng)建過程中,他們只是粗略了解相關(guān)的法律法規(guī),并沒有深入學(xué)習(xí)掌握,因此對(duì)具體法律條文內(nèi)容知之甚少,例如第10題關(guān)于哪一周是推廣普通話宣傳周,教師和管理干部答題正確率分別為48%和57%。從以上描述和分析,我們不難得出以下結(jié)論:教師和管理干部在語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建中尚處于自發(fā)階段,他們僅憑經(jīng)驗(yàn)在開展,還沒有自覺、深入地開展這項(xiàng)活動(dòng)。
學(xué)生知識(shí)了解分析:第1、3、5題,關(guān)于我國(guó)憲法第幾條中有“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”的表述、普通話以語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音和推廣普通話的目的,答題正確率都較高(接近或超出90%);第2、4題關(guān)于《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》正式實(shí)施的時(shí)間和全國(guó)推廣普通話宣傳周的時(shí)間,學(xué)生正確率分別為77%和78%,說明學(xué)生對(duì)國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)和推普活動(dòng)比較了解。同時(shí),將學(xué)生與教師、管理干部做比較,我們不難發(fā)現(xiàn):在對(duì)法律法規(guī)的掌握上,學(xué)生比教師、管理干部做得要好。深究其原因,一方面是前者比后者更關(guān)注學(xué)校展出的各種宣傳欄,包括有關(guān)《憲法》(第十九條)、《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》《貴州省國(guó)家通用語(yǔ)言文字條例》的宣傳欄,他們通過閱讀宣傳欄的知識(shí)介紹來學(xué)習(xí)一些有關(guān)語(yǔ)言文字規(guī)范化法律法規(guī)知識(shí),另一方面前者參與的活動(dòng)更多,他們又在活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)的法律法規(guī),例如第4題關(guān)于全國(guó)推廣普通話宣傳周的時(shí)間,教師、管理干部和學(xué)生答題的正確率分別為48%、57%、78%,這是有力的證明。當(dāng)然,由于《學(xué)生問卷》題量少,基本上沒有涉及語(yǔ)言文字規(guī)范化法律法規(guī)的具體條文,因此它還不能真正反映學(xué)生對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的掌握,但是可以肯定的是,學(xué)生在語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建中也處于自發(fā)階段,還沒有自覺、深入學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)。
2.第二部分 態(tài)度意向題
教師對(duì)語(yǔ)言文字的態(tài)度意向分析:從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看,教師們基本達(dá)成以下五點(diǎn)共識(shí):第一,作為一所地方院校,畢節(jié)醫(yī)專非常有必要開展語(yǔ)言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)創(chuàng)建(第12題:96%);第二,在會(huì)議期間,領(lǐng)導(dǎo)和教師都應(yīng)該講普通話,選擇人數(shù)分別占82%(第15題)、94%(第16題);第三,推廣普通話得靠全校師生共同努力(第17題:96%);第四,教師在推行國(guó)家通用語(yǔ)言文字的工作中扮演的角色(第18題)為引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、示范者、踐行者,選擇人數(shù)分別占87%、78%、86%、89%;第五,在推廣普通話的過程中,舉辦專題講座(第19題:83%)、舉行朗誦和辯論等比賽(第19題:87%)、集中培訓(xùn)(第19題:82%)、開設(shè)相關(guān)課程(第19題:85%)是非常有效的形式;第六,學(xué)校開展語(yǔ)言文字規(guī)范化創(chuàng)建的有效措施有加大宣傳力度(第20題:94%)、制定相應(yīng)制度,并嚴(yán)格執(zhí)行(第20題:74%)、將本工作納入學(xué)校建設(shè)規(guī)劃(第20題:78%)、開展系列活動(dòng)(第20題:88%),而對(duì)于納入部門考核則較為抵觸(第20題:57%),原因大約為教師們一般不情愿因?yàn)閯?chuàng)建工作不力而影響到部門的考核,從而影響到自己的切身利益,但是從過往的經(jīng)驗(yàn)看,此舉不失為一種非常有效的辦法:對(duì)部門及其成員而言,這既是壓力,也是動(dòng)力。但是,教師們對(duì)他們?cè)谵k公室內(nèi)與同事講方言和下課時(shí)學(xué)生相互講方言的認(rèn)識(shí)卻出現(xiàn)巨大的偏差,認(rèn)為不合適者不到一半(第13題:35%,第14題:47%)?!吨腥A人民共和國(guó)憲法》第十九條明確規(guī)定:“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話”。學(xué)校作為推廣普通話的基礎(chǔ)陣地,要求廣大師生自覺使用普通話。畢節(jié)醫(yī)專作為一所高校,自然應(yīng)承擔(dān)推廣普通話和推行規(guī)范漢字的責(zé)任和義務(wù),而不僅僅將其使用限于課堂和會(huì)議。
管理干部對(duì)語(yǔ)言文字的態(tài)度意向分析:管理干部與教師們的態(tài)度和意向基本一致,但是問卷中卻反映出一個(gè)極不正常的現(xiàn)象,即一方面管理干部們認(rèn)為他們?cè)谕菩袊?guó)家通用語(yǔ)言文字的工作中充當(dāng)引領(lǐng)者(第18題:95%)、指導(dǎo)者(第18題:78%)、示范者(第18題:87%)、踐行者(第18題:87%),并且也在部門會(huì)議上強(qiáng)調(diào)師生在校內(nèi)必須使用普通話(第14題:92%),但是居然一半以上的人認(rèn)為在辦公室內(nèi)講方言合適。可見,管理干部的推廣普通話僅僅停留在口號(hào)上,還沒有真正落實(shí)在思想認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上。
學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的態(tài)度意向分析:學(xué)生與教師、管理干部們的態(tài)度和意向具有較大的一致性,這明顯是受到后者影響的結(jié)果。同時(shí),需要指出的是:第一,學(xué)生對(duì)自身在推行國(guó)家通用語(yǔ)言文字中的角色定位比較準(zhǔn)確,70%以上的學(xué)生認(rèn)為他們充當(dāng)示范者(第10題:78%)、踐行者(第10題:92%)和宣傳者(第10題:83%)角色;第二,關(guān)于學(xué)校開展語(yǔ)言文字規(guī)范化采取的有效措施問題,學(xué)生似乎不大歡迎相關(guān)制度的制定和施行(第12題:65%),究其原因就在于現(xiàn)代學(xué)生崇尚個(gè)性自由,不愿意受到約束,但眾所周知,制度是道德、規(guī)范等的有力保障!第三,本校學(xué)生在課堂規(guī)范用語(yǔ)上存在嚴(yán)重的思想誤區(qū),即第8題關(guān)于教師上課講方言的問題,學(xué)生認(rèn)為不合適的居然僅占19%!深究其原因,可能是學(xué)校尚有部分老教師依然在使用方言教學(xué),由此誤導(dǎo)了學(xué)生的思想。
3.第三部分 行為習(xí)慣題
教師行為習(xí)慣分析:第21題關(guān)于在辦公室內(nèi)和同事們交談使用普通話的問題,教師選擇有時(shí)(49%)和從不(2%)的共占51%,即超過半數(shù)教師在辦公室內(nèi)不常用普通話。從第22題和23題數(shù)據(jù)的對(duì)比看,大部分教師(82%)在課堂上對(duì)學(xué)生使用普通話提出嚴(yán)格要求,但只有少數(shù)教師(31%)對(duì)學(xué)生下課時(shí)使用普通話提出要求,為什么出現(xiàn)這一狀況呢?因?yàn)檎n堂上講普通話在《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》中就有相關(guān)規(guī)定,學(xué)校也有相關(guān)的要求,而課外則沒有這方面要求。再?gòu)牡?4題和25題的數(shù)據(jù)看,在校內(nèi),絕大部分教師(98%)與外省教師、學(xué)生交談時(shí)能自覺使用普通話,但是只有極少數(shù)教師(18%)與畢節(jié)(或貴州省)教師、學(xué)生交談時(shí)自覺使用普通話。以上五個(gè)問題的信息反饋表明:本校教師還沒有形成自覺講普通話的習(xí)慣,他們講普通話更多是出于被迫。