高職在線開放課程建設與信息化教學改革研究

王明珠

摘 ? 要：當前，在線開放課程的建設與應用受到了重點關注，信息化教學改革的落實也迫在眉睫。基于此，文章分析了高職在線開放課程建設的現(xiàn)狀，闡述了引入“資源引進+自主開發(fā)”建設模式和“線上+線下”混合式教學模式等在線開放課程建設優(yōu)化策略，并提出了一系列基于在線開放課程的信息化教學改革對策。

關鍵詞：高職院校;在線開放課程;信息化;教學改革

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式受到了重點關注，成為我國實現(xiàn)教育公平、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等任務的重要手段。基于此，高職院校逐步展開了在線開放課程的建設，推動了信息化教學改革的進一步落實。

1 ? ?在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統(tǒng)大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達國家 迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2 ? ?高職在線開放課程建設的現(xiàn)狀分析

2.1 ?高職在線開放課程建設的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升。

總體來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經(jīng)得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產(chǎn)生的學習效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2 ?高職在線開放課程建設的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。

就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發(fā)展。

3 ? ?高職在線開放課程建設的優(yōu)化策略分析

3.1 ?多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發(fā)”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。

在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質(zhì)量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2 ?注重學生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡課程，在線開放課程更強調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養(yǎng)。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學的方式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結合大數(shù)據(jù)分析技術完成數(shù)據(jù)分析，以此實現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學模式的更新。

在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養(yǎng)進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3 ?構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業(yè)程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規(guī)劃與指導的任務，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業(yè)的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發(fā)以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。

在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質(zhì)量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經(jīng)費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4 ? ?基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1 ?積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動設備、電腦等已經(jīng)成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學模式，使學生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數(shù)字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2 ?構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統(tǒng)教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現(xiàn)新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現(xiàn)這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3 ?引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現(xiàn)在線開放課程的建設與更好應用，實現(xiàn)信息化教學改革加速。

在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的發(fā)布及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養(yǎng)，推動信息化教學改革的實現(xiàn)。

5 ? ?結語

綜上所述，高職院校在線開放課程的建設與應用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優(yōu)化解決。通過“資源引進+自主開發(fā)”建設模式、“線上+線下”混合式教學模式的應用，配以在線開放課程團隊與制度的構建，結合高靈活度的教學管理機制的構建、引入“以建促教”模式等措施，完善了高職在線開放課程的建設，推動了信息化教學改革的更好展開。

[參考文獻]

[1]曾浩.高職在線開放課程建設與信息化教學改革應用探討[J].才智，2019（15）：148.

[2]劉輝，周艷玲，李浪.在線開放課程建設中的信息化教學改革及應用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019（5）：183-184.

[3]任鎖平，馬亞蕾.高職在線開放課程建設與信息化教學改革應用研究[J].中國教育信息化，2017（20）：21-24.