講、引相切構建小學數學“自能”課堂

胡瑤

這幾年，“慕課”“微課”逐漸興起，它們借助信息技術的力量將教師的講授內容錄制下來，讓學生可以根據自身的情況進行學習鞏固，主要還是體現講授法的重要作用，學生可以有著重點地選擇性學習。在小學數學課堂上，強調學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學生為主體，推行合作探究的學習方式，通過教師問題引導、學生合作探究解決問題，獲得知識。無論是怎樣的教學行為，我們的出發(fā)點都是為了讓孩子由“魚”到“漁”，最終達到“愉”的第三境界。雖然自己只有短短的幾年教齡，但是我在教學中感受到使用講授法和問題引導法對促進學生自主學習，構建“自能”課堂是相當重要。

一、講授法——答疑解惑

在教學中，我們都知道，學生的注意力是不能長久保持的，小學生特別是低年級的孩子的時間更短，所以在實施講授法教學時，需要注意以下幾點：1.講授內容需要有針對性，可以是教材中的關鍵內容，也可以是學生的疑惑。例如：在教學《三位數加兩位數、三位數的筆算》這一課中，學生已經學習過兩位數加一位數、兩位數加兩位數等等的筆算法，對于加法豎式計算的方法已經具有較豐富的經驗，并且具有一定的知識遷移能力，所以在教學中講解示范的重點應當落在“十位滿十向百位進位”的知識點上。2.講解的時機很重要，兒童在學習中或是生活中遇到困難時，他們會急切地尋找求助對象，無疑這時就是最好的時機。3.講解的方式注意采用豐富、生動的形式，過于單一的形式，學生會缺乏積極性。在課上，我們可以借助多媒體軟件錄制視頻、聲音或是已有的網絡“微課”等有效資源，讓信息技術輔助教學，提高課堂效率。例如：在《認識厘米和米》中測量方法的教學，我們可以錄制一段視頻，讓學生多種感官都動起來，提供學習效率。

二、問題引導法——自主思考

問題引導法簡單來說就是指教師通過精心設計的問題串引導學生積極主動地去探究學習知識的一種教學方法，其主要特點是能提高學生的綜合應用能力、自主學習能力，側重于學生學習能力的培養(yǎng)。

新課標強調“生本課堂”，提高學生的自主探究、交流合作的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是，根據小學生的年齡特點和數學的特點，小學生的自主學習需要教師的有效組織和引導。在教師指導下的自主學習，可以防止學生對數學知識的錯誤理解，提高學習效率。在課堂上的有效引導，需要做到以下幾點：1.采取有效的策略來引導學生的學習興趣，巧用情景教學。例如：陸椿老師的《認識負數》一課，他以東山小朋友家鄉(xiāng)的美景和特產為主線，從去東山旅游為切入點，將本課知識自然地滲入課堂。出發(fā)前看天氣預報，從溫度著手，讓學生感受-3℃表示的是零下3攝氏度，引出正數與負數的定義。在練習的設計上，以東山一日游為主線設計練習題。如：游覽乘坐公交車，上下車的問題；在景點買的特產包裝袋上寫的200±10g表示什么意思等等。在這樣的教學情景問題引導下，不僅顯示數學與生活的密切聯系，而且學生的參與度很高，覺得很有趣。2.注重對學生合作交流意識的引導，讓每一位學生都能意識到自己的價值，發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到數學學習中來。3.對學生出現的錯誤進行正確的引導，學生的錯誤是教師寶貴的財富，能夠把握學生的學習中的不足和理解的偏差。4.對學生思維方式進行引導，培養(yǎng)邏輯思維的能力。

三、切合選擇—— “自能”課堂

講解法與問題引導法都有自己獨特的優(yōu)勢。全課使用講授法，學生缺少思考空間，課堂也比較沉悶無趣。全課使用問題引導法，小學生的能力有限，再加上數學學科的特點，有些知識點教師都難以引出，課堂效率低，這樣的“自能”培養(yǎng)也是無效的。在上《長方形和正方形的特征》一課時，我有較深的體會。

在“長方形對邊相等”這個知識點的教學上，我是這樣設計的：

師：長方形有幾條邊？你能指一指嗎？（生答并展示指一指）

師：你們可以借助一些工具，采用量一量、折一折等方法，小組合作探究這四條邊各有什么特點。（學生動手操作）

在課堂呈現上，我發(fā)現學生能直接指出長方形的四條邊，組織學生探索，有些小組遲遲沒有動靜。這時，我知道學生對于“量什么？怎樣折？”都是不明確的，當時，我只能暫停學生操作，通過書本上的方法展示通過講授法引導學生進行動手操作，接下來學生匯報他們的研究結果：

生：我發(fā)現長方形上面的邊和下面的邊是一樣長的，左邊和右邊也是一樣長的。

師：你說得真棒，這樣的特征誰能用簡單的話說一說？

在教學中，我提問了4個學生，都沒有回答到“對邊相等”，都用的是“上下”“左右”“一樣長”這樣的詞匯，后來，我直接給出“對邊相等”這樣的概念。不當的教學方法的使用，不僅讓學生對“對邊”“鄰邊”的概念沒有理解到位，而且浪費了一定的課堂時間。有了探究“長方形特征”方法的指導，學生積累了一定的數學探究方法與經驗，在自主探究“正方形的特征”時，學生通過自己的努力獲得成功的體驗，提高了學生參與課堂的積極性。

通過幾何圖形的教學，我發(fā)現學生對于“對邊”“鄰邊”等數學概念詞匯的認識是不足的，可以說是“不知其意”。另外，三年級的孩子對于圖形特征的探索也是第一次，所以不知從何下手，探究方法的指導尤為重要。有了探究方法的積累，學生才有自主探究的工具。對于這樣的數學概念性詞匯或是語句，教師應當采用講授法，在具體教學情景中相機給出，如：小朋友都能指出長方形有四條邊（并指一指），（邊講解，邊手勢引領）我們將上下相對的兩條邊叫作對邊，那么左右相對的兩條邊也叫作？（生答）長方形有幾組對邊？（生答）對于長方形、正方形的特征或是其他的數學定義等，學生能用自己的語言表達出來，這時教師不必強求，可以引導學生用規(guī)范的數學語言進行再表達完善。

切合地使用講授法與問題引導法，不僅需要教師課前充分做好準備，創(chuàng)設有趣有效的教學情景，預設學生的回答以及猜測學生可能出現的錯誤，還需要教師較強的應變能力，及時調整教學方法。作為教師，我們只有積累豐富的教學經驗，多與學生交流，多思考，多學習，才能有效提高學生“自能”，構建“自能”課堂。