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      錘煉語言 點亮思維火花

      2019-12-04 04:57:19談懌斌
      數(shù)學大世界·中旬刊 2019年9期
      關鍵詞:手勢三角形數(shù)學知識

      談懌斌

      作為一名教師,一定要錘煉自己的語言,努力提高自身的語言修養(yǎng)。而對于小學數(shù)學教師來說,由于數(shù)學這門學科本身的科學性和嚴肅性較強,更要注意對課堂教學語言的錘煉。

      一、精而準

      所謂精,換句話說就是簡練。數(shù)學課堂上的教學語言要干凈利落、抓注重點、簡潔概括、不繞圈子,用較短的時間傳遞較多的信息,避免語言的冗長和不必要的重復,以至于浪費課堂上有限的學習時間。如,有些教師在引入部分兜太大的圈子,甚至把話題延伸到和教學內容毫不相關的問題,結果浪費了很多教學時間,也失去了教學的最佳契機。

      所謂準,包含兩層意思:一是要符合語言規(guī)范,防止發(fā)音錯誤和語法錯誤。一口標準的普通話是上課的基本要求。如果教師個別發(fā)音不準,就有可能造成整班學生都有相同的發(fā)音錯誤,這無疑將會給學生以后的學習帶來陰影。二是要傳達科學無誤的數(shù)學知識。數(shù)學知識與技能的傳授,要求教學語言的科學與準確、嚴謹與規(guī)范,使學生得到科學的信息,這是教學最基本的要求。

      在教學“認識三角形”一課時,為了讓學生感知正確表述三角形的定義:由不在同一直線上的三條線段首尾順次連接所圍成的封閉圖形。為了準確突顯出三角形的概念本質,設計了如下教學過程:

      師:你能想辦法做一個三角形嗎?(能)可以利用老師提供的材料,也可以用自己身邊的工具。

      (1)學生做三角形,再同桌交流。

      可能出現(xiàn)以下情況:①用小棒圍;②在釘子板上圍;③沿三角尺的邊畫;④在方格紙上畫。

      (2)交流:說說看你是用什么材料來做三角形的?順序如下:①釘子板上圍;②三角尺的邊畫;③方格紙上畫;④小棒圍。

      師:觀察剛才同學們做出的三角形,你知道三角形是怎樣的圖形?(由幾條線段圍成的)

      (4)畫三角形,發(fā)現(xiàn)特征。

      師:你能用直尺畫一個三角形嗎?請同學們先在腦子里想一想三角形是什么形狀的,再在白紙上試著畫一個三角形。畫三角形的時候要注意什么?(邊是直的,首尾相接,所以要用直尺畫)老師也來畫一個三角形。

      師:三角形有幾條邊?幾個角?幾個頂點?誰能在黑板上來指一指這個三角形的邊、角和頂點?

      學生能利用工具,結合自己已有的經(jīng)驗能順利做出三角形,通過學生的交流與老師的提問,凸顯出三角形的本質,是由三條線段首尾相接圍成的圖形。這樣考慮了學生的已有經(jīng)驗與現(xiàn)實基礎,符合學生的認知水平,讓學生正確表述出三角形的定義。教師一定要注意教學語言的科學性、準確性,只有這樣,才能真正講清數(shù)學知識與概念原理。

      二、柔而剛

      在語調上,教學語言要抑揚頓挫,柔中帶剛。所謂柔,即指語言要有親和力、語氣要親切,用溫和、商量的語調和學生交流,從而使學生感受到老師的關愛和鼓勵,放松身心投入到學習當中去。但如果一節(jié)課當中,教師的語氣始終是溫而平的,顯然無法調動學生更多的學習興趣,也無法使學生集中注意力。因此教學過程中,教師的語調還應該慷慨激昂、頓挫有力,即剛,從而緊緊吸引學生的注意力,使學生隨著教師語調的變化來抓住重點、突破難點。

      三、幽默風趣

      在小學數(shù)學教學中,教師如果也能融入幽默的藝術,那么就可以激活課堂氣氛,調節(jié)學生情緒,能激發(fā)和保持學生的學習興趣,使學生的學習狀態(tài)一直處于興奮之中,營造有利于師生情感融洽的課堂氛圍,做到寓教于樂,使教學收到較好的效果。

      筆者在教學長度單位米、分米和厘米時,學生剛開始很容易把這三種長度單位混淆起來,特別是在“給相應的物體選合適的長度單位”這樣的練習中,學生往往會選錯,如選成“鉛筆長20(米)”“樓房高10(厘米)”等,讓人看了哭笑不得。于是,在講解時我問:“1米是多長?”學生都知道,1米是“一把米尺的長”,于是,我拿出米尺問:“你們用過20把米尺那么長的鉛筆嗎?”學生此時都笑得前仰后合,但是笑過后他們也清楚地認識到了錯誤。以后凡是碰到學生出現(xiàn)類似的錯誤,我都以這樣的方法來解決,如邊用手勢表示10厘米的高度邊問“你們住過這么高的樓房嗎”等等。結果表明,這樣的教學效果很好,一段時間下來,學生都在笑聲中牢固掌握了三個長度單位,同時建立了很強的空間觀念。

      一節(jié)課四十分鐘,小學生的注意力往往不能持久,課中充分運用幽默,使學生的注意力不斷涌起和保持下去?!坝哪钡狞c撥,如同叩擊學生心靈的鼓點,可以調節(jié)學生的情緒,驅散學生的疲勞,點亮學生的注意之燈,可以讓教學內容趣味化,教學過程形象化,讓學生輕輕松松地學會,扎扎實實地鞏固。

      四、繪聲繪色

      首先是表情語言。微笑就是教師最好的語言,真誠的微笑能拉近老師和學生間的距離,也只有這樣,學生才會“親其師,信其道”。記得剛參加工作時,為了樹立在學生中的“威信”,我總是以一副嚴肅的表情面對學生,以為這樣就能把他們“嚇倒”。一開始還沒發(fā)現(xiàn)有什么問題,但一段時間下來,雖然上課紀律不錯,可是我始終覺得,學生和我之間有一段無法跨越的距離。直到有一天,有位調皮的學生無意間問我:“老師,為什么你從來不笑呢?”我才開始反思我一直以來的做法。從那天起,我慢慢嘗試微笑著上課,沒想到非但沒有失去我做教師的威信,更拉近了我和學生間的距離。

      其次是肢體語言。在課堂教學中,手勢使用得當可以增強語言力度,強化要傳授的數(shù)學知識,給課堂增添亮色和活力。我上課就很喜歡配合教學內容做一些相應的手勢,盡量通過手勢使抽象的知識變得直觀化。如用手勢來表示相遇問題中的“相向而行”“相背而行”,學生就能很直觀地理解題意。

      當然,在運用手勢的過程中也要注意一些問題,如手勢要自然,不要做得太頻繁、太夸張,正所謂要“出其手若出其心”,否則效果只會適得其反。

      總之,作為一名小學數(shù)學教師,一定要注重對教學語言的研究。教學過程中的語言表達既體現(xiàn)了教師的教學能力,又和教學效果的好壞緊密相連。數(shù)學教師應該在教學實踐中不斷總結自身經(jīng)驗、借鑒他人經(jīng)驗,不斷完善自己的教學語言,達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一,使教學語言更好地為數(shù)學教學服務。

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