高中數(shù)學(xué)在新課改背景下教學(xué)方法創(chuàng)新

周開(kāi)財(cái)

【摘 要】 如今，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，新課標(biāo)改革對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，我們要培養(yǎng)的不再是高分人才，而是能夠全面發(fā)展，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去的綜合性人才。因此，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，努力探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，敢于創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生真正在課堂上能夠有所收獲，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域能夠有更好的發(fā)展。本文將根據(jù)新課標(biāo)改革的要求，提出有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新的建議。

【關(guān)鍵詞】 新課改；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；創(chuàng)新

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是學(xué)生需要攻克的難關(guān)。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難免會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)難度高并且較為枯燥，因此會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，使得對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高，繼而導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)不夠理想。因此，在面對(duì)新課標(biāo)改革時(shí)，我們應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維、邏輯思維、空間立體思維等方面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，重視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，所學(xué)課程知識(shí)繁重，教學(xué)任務(wù)也比較重，導(dǎo)致教師必須在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，使得教師更喜歡采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與度不高，無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣，甚至昏昏欲睡，一堂課下來(lái)雖然老師講解了很多內(nèi)容，但很大一部分學(xué)生收獲甚少。尤其是這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該敢于創(chuàng)新，將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。

相較于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中生已經(jīng)具備了更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以適當(dāng)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相講解，最后老師進(jìn)行答疑。例如，在學(xué)習(xí)“排列組合”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以導(dǎo)學(xué)案的方式列出在預(yù)習(xí)中應(yīng)該注意的重點(diǎn)內(nèi)容，然后在課堂上請(qǐng)不同小組的同學(xué)來(lái)完成不同部分的講解，同學(xué)之間可以互相提問(wèn)，互相討論，達(dá)到基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)和答疑，可以給出一些與排列組合有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生歸納不同的解決方法，比如“插空法”“捆綁法”等，最后教師進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)本課的知識(shí)印象更加深刻，掌握得也更加牢固。

當(dāng)然，采用這種課堂模式的前提是要保證課堂的效率，畢竟高中生學(xué)業(yè)繁重，因此高效是學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，教師在使用這種課堂模式時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些難度不大的內(nèi)容，偶爾使用這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力甚至是語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比于初中數(shù)學(xué)，高中數(shù)學(xué)的難度大大增加，知識(shí)也更加抽象，因此學(xué)生理解起來(lái)也比較困難，所以教師應(yīng)該選擇更貼近生活的數(shù)學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在很多學(xué)生看來(lái)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)不僅難度大，而且在生活中很難運(yùn)用，所以會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定程度上的抵觸情緒。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引入，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師應(yīng)該深刻體會(huì)學(xué)生興趣所在，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，從而選擇更適合高中學(xué)生的問(wèn)題情境。

例如，在“空間直角坐標(biāo)系”的學(xué)習(xí)中。教師可以選擇生活中的立體空間來(lái)幫助學(xué)生建立空間直角坐標(biāo)系。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛接觸空間直角坐標(biāo)系的時(shí)候可能理解上有一定的困難，教師就可以以生活中常見(jiàn)的例子，比如墻角，告訴學(xué)生在無(wú)法準(zhǔn)確地感受空間直角坐標(biāo)系的時(shí)候，就可以利用墻角來(lái)進(jìn)行輔助分析，從而能夠解決問(wèn)題。再比如，在邏輯部分的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生多對(duì)電腦程序感興趣的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)將電腦程序框圖轉(zhuǎn)化為算法語(yǔ)言。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就不再枯燥，學(xué)生在課堂中就會(huì)有更高的積極性，從而提升課堂效率，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

總之，要想在某一個(gè)領(lǐng)域有所成就，興趣是必不可少的。相比于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，貼近生活的內(nèi)容更加能夠引起學(xué)生的注意，因此我們教師應(yīng)該幫助學(xué)生更好地在生活中體會(huì)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力以及思維能力。

三、善用分層教學(xué)，重視因材施教

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，且學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有一定的差距，對(duì)知識(shí)掌握的速度也有一定的差異，因此制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要因素就是學(xué)生的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往采用的教學(xué)方法并不具有針對(duì)性，在這樣的教學(xué)模式下，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生水平兩極分化更加嚴(yán)重，能力較差的學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，從而更加影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本來(lái)每個(gè)學(xué)生在不同領(lǐng)域都有擅長(zhǎng)或不擅長(zhǎng)的地方，教師更要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，以便有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于不同能力層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制作出不同的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目標(biāo)，并且給出不同難度的習(xí)題。

例如，在“導(dǎo)數(shù)”部分的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分知識(shí)對(duì)應(yīng)的習(xí)題難度各不相同。在高考中，導(dǎo)數(shù)部分也是綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)講，完成這道大題并且得到高的分?jǐn)?shù)是不太現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)于數(shù)學(xué)能力較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，這道大題是拉開(kāi)層次的關(guān)鍵。因此在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同水平確定出不同的教學(xué)方法，并且給出不同難度的習(xí)題。在講解習(xí)題時(shí)也要有選擇性地進(jìn)行講解，這樣不僅讓能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，也可以讓能力稍弱的學(xué)生在課堂上循序漸進(jìn)地提升自己的能力。分層教學(xué)不是為了將學(xué)生有所區(qū)分，而是為了有更高的課堂效率，能夠讓學(xué)生有所收獲，從而都能有所提高。

總之，在新課改的背景下，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行積極的創(chuàng)新，尋找更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王尚志，張思明.走進(jìn)高中數(shù)學(xué)新課程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]竺仕芳.激發(fā)興趣，走出誤區(qū)——綜合高中數(shù)學(xué)教學(xué)探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）.