基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革路徑轉(zhuǎn)型

孟敬

摘要：慕特（MOOT）的提出及智能化地應(yīng)用為高職院校通識課程教學(xué)改革路徑提供了新視角和范式。文章通過研究梳理慕特（MOOT）的內(nèi)涵與特征，提出了基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革路徑轉(zhuǎn)型思路，占據(jù)通識課程教學(xué)陣地，必將成為教育信息化創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：慕特（MOOT）;高職院校;通識課程改革;路徑轉(zhuǎn)型

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，從1.0向2.0“轉(zhuǎn)段升級”，標(biāo)志著教育信息化建設(shè)邁入新時(shí)代?，F(xiàn)代信息技術(shù)正加速與各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)融合，也催生了智慧教育和信息技術(shù)產(chǎn)品，使得學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和方式發(fā)生巨大改變，深刻改變著教與學(xué)，促進(jìn)更深層次的智慧教育，并派生出很多新的教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）和慕特（MOOT）。在智慧教育沖擊的當(dāng)下，如何利用慕特（MOOT）鍥入為高職院校通識課程教學(xué)改革路徑提供了新視角和范式，若教育主管部門規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師、學(xué)生、出版社積極參與推動(dòng)引導(dǎo)，必將成為教育信息化創(chuàng)新的亮點(diǎn)[1]。

一、慕特（MOOT）的概述

科技和信息技術(shù)的倔起，以及人工智能的革命，智慧教育可謂風(fēng)起云涌、浪潮滾滾。這一切源于大規(guī)模開放在線課程慕課（MOOC）、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧教育、人工智能的發(fā)展，并正朝著多元化、智能化、精準(zhǔn)化、人性化、個(gè)性化演進(jìn)，以適應(yīng)前所未有的網(wǎng)絡(luò)大變局，推動(dòng)了智慧教育產(chǎn)品的產(chǎn)生。而慕特（MOOT）鍥入就是其中之一，它是由美國首先提出來的，誕生于教育信息化的變革創(chuàng)新。慕特（MOOT）鍥入最初是應(yīng)用于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教材，集信息化、數(shù)字化、智能化于一體，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律和方法，從此，逐步改變了傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)。目前，無論線上線下，美國大學(xué)、中學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)已廣泛采納慕特（MOOT）教材。慕特（MOOT）對教材、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)及出版社影響深遠(yuǎn)，也極大觸動(dòng)了高職院校通識課程教育信息化的創(chuàng)新改革。

慕特（MOOT），屬于大規(guī)模開放教材，即基于互聯(lián)網(wǎng)的智能化教材[2]。狹義的慕特（MOOT），簡單來說就是教師本人的教學(xué)講義，不同于公開出版的教科書，是根據(jù)教師理解所整合的教學(xué)知識體系。廣義的慕特（MOOT），是指立體化教材體系，以教學(xué)講義為核心，涵蓋包括視頻、案例、素材、練習(xí)、試題等教學(xué)資源[3]。這是一個(gè)全新視野的事物，是慕課（MOOC）教學(xué)模式的一種重要延伸。和傳統(tǒng)教材相比，慕特（MOOT）具有以下重要特點(diǎn)。

（一）教學(xué)資源交互的智能性

以大規(guī)模在線教材慕特（MOOT）形式提供的學(xué)習(xí)方式是數(shù)字化時(shí)代的一種多樣的、靈活的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上和線下融合，并演化為動(dòng)態(tài)、適時(shí)、開放、智能，大大提高慕特（MOOT）在線教材的資源包容性、趣味性、智能性，促進(jìn)開放創(chuàng)新。

（二）功能的多樣性

主要體現(xiàn)在內(nèi)容上優(yōu)于傳統(tǒng)教材，針對性、實(shí)用性強(qiáng)，適合開展協(xié)作互動(dòng)，可以有效支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，課前、課后學(xué)習(xí)選擇性強(qiáng)，可以沉浸式展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效輔助學(xué)生進(jìn)行問題學(xué)習(xí)，并適時(shí)豐富和拓展知識鏈接和課外練習(xí)。在評價(jià)融合上優(yōu)于傳統(tǒng)形式，教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程參與自由，動(dòng)態(tài)評價(jià)與時(shí)俱進(jìn)，幫助教師及時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)情，有效管理好學(xué)生，促進(jìn)教師因材施教，不斷賦予了新內(nèi)涵。

（三）共享開放在線的參與性

慕特（MOOT）的關(guān)鍵創(chuàng)新在于開放、在線和共享，是面向人人的，通過互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)過程相互整合。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，圍繞課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)開放與在線的教與學(xué)，智能引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，督促有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)教師不斷改革創(chuàng)新，更新教學(xué)資源，如教材、案例、圖片、視頻等，使資源得到擴(kuò)展和延伸，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性，體現(xiàn)做學(xué)相長，始終處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)。由此，慕特（MOOT）的演化或許會帶來無法預(yù)測的變革和影響。

二、高職院校通識課程改革向慕特（MOOT）轉(zhuǎn)型原因

1829年，美國的帕卡德首先提出了通識教育理念，強(qiáng)調(diào)關(guān)注人的道德、情感、理智和生活的和諧發(fā)展，被認(rèn)為是跨學(xué)科的“全人教育”[4]。因此，通識教育的宗旨就是使學(xué)生身心得到發(fā)展和完善，能夠站在更高的角度追求更高的目標(biāo)。當(dāng)今社會，泛在化的知識環(huán)境，使得人人都是自媒體，網(wǎng)無處不在，無時(shí)不有，并充斥著我們的學(xué)習(xí)生活，分散、碎片、即時(shí)的學(xué)習(xí)模式，也隨著智慧教育不斷沖擊著高職院校通識課程改革，即便擁有海量的微課資源，也要通過教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有機(jī)結(jié)合到教材和教學(xué)中，節(jié)省時(shí)間，擴(kuò)大容量，才能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)作用。高職院校通識課程改革——向慕特（MOOT）鍥入轉(zhuǎn)型，這已經(jīng)成為智慧教育的發(fā)展共識。

（一）便利化：服務(wù)學(xué)生利于教師

慕特（MOOT）鍥入給學(xué)生、教師帶來諸多便利。慕特（MOOT）教材，通常出自專家之手，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作出來的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和教學(xué)規(guī)律，教師不僅可以在傳統(tǒng)課堂教學(xué)使用，還可以通過超星爾雅平臺，提供給學(xué)生課后在線學(xué)習(xí)使用，探索智慧學(xué)習(xí)新路徑。一方面，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育觀，結(jié)合慕特（MOOT）特點(diǎn)，重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入更多的課程資源，包括視頻、教學(xué) 課件、教學(xué)圖片、隨堂討論、思考和在線作業(yè)等，把教學(xué)內(nèi)容與教材及資源融合在一起，為學(xué)生們打造全面的在線教學(xué)資源平臺。另一方面，體現(xiàn)“以教師為輔”的育人觀，利用慕特（MOOT），提供豐富、靈活、便利的課程資源，易于教與學(xué)，易于學(xué)習(xí)與評價(jià)。教師教學(xué)風(fēng)格可以得到延續(xù)，可以隨時(shí)隨地引用資源，學(xué)生可以自由延長學(xué)習(xí)的時(shí)間，可以標(biāo)記重點(diǎn)和做筆記，讓學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，有助于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識和技能。慕特（MOOT），基于紙質(zhì)教材，又融合動(dòng)漫和微課錄像對應(yīng)電子教材的每一章節(jié)，以及例題或案例分析，線上線下和課堂教學(xué)過程中都可以使用，非常方便，更好地服務(wù)于學(xué)生利于教師。

（二）智能化：打破傳統(tǒng)利于交流

慕特（MOOT）鍥入給傳統(tǒng)通識課程改革帶來新思路。傳統(tǒng)通識教育課程適應(yīng)性差，內(nèi)容也少，更新不及時(shí)。慕特（MOOT）可以實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教與學(xué)，微課視頻授課緊扣重要知識點(diǎn)或例題、案例分析，緊扣教材創(chuàng)建和布置練習(xí)或測驗(yàn)，課上課下反復(fù)練習(xí)。學(xué)生開展數(shù)字學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)幾乎沒有門檻限制，在學(xué)習(xí)時(shí)間上相對自由，可以自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)環(huán)境也相對開放無限制，學(xué)生更容易接受、理解，并能及時(shí)糾錯(cuò)反饋，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃。慕特（MOOT）打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)限制，最大限度支持和滿足教學(xué)與學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)習(xí)、交流評價(jià)也較傳統(tǒng)模式更為自由，更為開放。

（三）功能化：挖掘資源利于發(fā)展

事實(shí)表明，學(xué)生需要直達(dá)心靈的開放教學(xué)資源，慕特（MOOT）鍥入帶來新視角。由于傳統(tǒng)教材和課堂教學(xué)的諸多限制，現(xiàn)有教材資源僅提供課件和數(shù)字素材，且功能性差，對課堂教學(xué)支撐不夠，往往容易造成“只知其一、不知其二”的學(xué)習(xí)效果，這說明學(xué)生只是掌握分散零碎的知識點(diǎn)，并沒有真正掌握教材的內(nèi)在涵義，屬于淺層的學(xué)習(xí)。為擴(kuò)充學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)掌握知識體系，利用慕特（MOOT）將講授由“靜態(tài)知識”灌輸向動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，設(shè)計(jì)豐富的反思性學(xué)習(xí)環(huán)境，教育引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，通過理解反思、感悟升華、移情實(shí)踐[5]，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，包括互動(dòng)多媒體資源、在線練習(xí)、在線作業(yè)和在線測試、自動(dòng)評判和成績追蹤、課外輔導(dǎo)等，從而激發(fā)學(xué)生對新知識與已有知識的碰撞， 動(dòng)態(tài)產(chǎn)生新的知識意義。

三、基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革方向與手段

慕特（MOOT）推動(dòng)高職院校通識課程改革，是為了糾正專業(yè)教育在人才培養(yǎng)上的不足，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。因此，探索基于慕特（MOOT）的高職院校通識課程改革，是推進(jìn)教育信息化的新亮點(diǎn)。一方面是對通識教育的補(bǔ)充。近年來，由于高校持續(xù)擴(kuò)招，高職院校的學(xué)生逐年增加，緊張的教學(xué)資源和師資，使現(xiàn)有的通識課程無法滿足學(xué)生選課的要求。另一方面，可促進(jìn)教師對通識教育理念的升華和再思考。高職擴(kuò)招以來，由于認(rèn)識上的不足，學(xué)校和教師大部分精力用于專業(yè)建設(shè)與重點(diǎn)核心課程的改革，對通識課程的教學(xué)改革停滯不前，甚至用大量網(wǎng)絡(luò)開放課程代替?zhèn)鹘y(tǒng)通識課程教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。通識教育屬于非專業(yè)教育，其目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格和負(fù)責(zé)任的公民。實(shí)施通識教育，最重要的載體是課程及智慧化改革。

（一）慕特（MOOT）的發(fā)展演化

在我國，長期以來教材傳統(tǒng)觀念極大影響著電子教材的發(fā)展。研究表明，高職院校教材經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：紙質(zhì)教材（紙質(zhì)書）、電子教材（電子書）和慕特（MOOT）。慕特（MOOT）的發(fā)展演化，大致經(jīng)歷了從紙質(zhì)教材到電子化教學(xué)資源包，到線上線下的混合學(xué)習(xí)，人人分享評價(jià)等發(fā)展階段，如圖1所示。

（二）高職院校通識課程改革手段

1.構(gòu)建與雙創(chuàng)融合的具有交通特色的通識課程體系。構(gòu)建與雙創(chuàng)融合的具有交通特色的通識課程體系，是推進(jìn)高職院校通識課程改革的基礎(chǔ)。通識課程體系建設(shè)需要結(jié)合人才需求結(jié)構(gòu)的政策演變進(jìn)行分析，立足本校，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建與雙創(chuàng)融合的具有交通特色的通識課程體系，提出慕特（MOOT）的高職院校通識課程教學(xué)改革路徑轉(zhuǎn)型策略。在通識教育課程體系建設(shè)方面，廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我院）將核心課程分為人文社科類、工程技術(shù)與自然科學(xué)類、交通發(fā)展史類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類。其中，人文社科類主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力。工程技術(shù)與自然科學(xué)類主要涵蓋數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和改造世界能力。交通發(fā)展史類主要涵蓋路上交通、水路運(yùn)輸發(fā)展與文化，培養(yǎng)學(xué)生交通職業(yè)素養(yǎng)和文化意識。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類主要涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)造學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力。在起步實(shí)施階段，我院對各專業(yè)設(shè)定了“最低修讀學(xué)分要求”，其計(jì)算辦法為：最低修讀學(xué)分=公共必修學(xué)分+專業(yè)必修學(xué)分+通識必選學(xué)分+選修學(xué)分（專業(yè)選修+任意性選修）的學(xué)期最低修讀學(xué)分。同時(shí)，設(shè)定了“通識選修學(xué)分為12學(xué)分要求”，規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須修讀交通發(fā)展史類和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程且各獲取2學(xué)分，并實(shí)現(xiàn)文理兼融，工科類學(xué)生必須修讀人文社科類課程，文科類學(xué)生必須修讀工程技術(shù)與自然科學(xué)類課程，且各獲取2學(xué)分。學(xué)生可以通過傳統(tǒng)課堂，以及爾雅通識教育平臺網(wǎng)絡(luò)課程途徑修讀。相信經(jīng)過教育沉淀，我院通識教育一定可以培養(yǎng)出兼有人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的一流人才。

2.建設(shè)慕特（MOOT）的教學(xué)資源與平臺。建設(shè)慕特（MOOT）的教學(xué)資源與平臺，這是形成慕特（MOOT）對高職院校通識課程改革如何轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。在教學(xué)資源建設(shè)方面，教師通過開展慕特（MOOT）鍥入的高職院校通識課程教學(xué)改革調(diào)查，了解掌握用戶需求，重新進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，形成具有本土特色的電子化的教學(xué)資源包，能夠支持教、學(xué)、評價(jià)融合管理。在平臺建設(shè)方面，我院主要采用爾雅通識教育平臺和職教云平臺，有了平臺支持，才能很好地解決教學(xué)設(shè)計(jì)與管理，資源組織與推送，教學(xué)實(shí)施與跟蹤，實(shí)現(xiàn)交流的同步與異步，學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋。利用現(xiàn)有平臺，將現(xiàn)有紙質(zhì)資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合，推動(dòng)教育信息化向縱深發(fā)展，從而為課堂教學(xué)提供更有效的服務(wù)[6]。在政策制度方面，我院采取項(xiàng)目制管理方式推進(jìn)，將在線課程建設(shè)納入績效考核，作為部門考核的前置條件和非教學(xué)工作量選項(xiàng)，這一舉措，極大地提高了教師課程資源建設(shè)的積極性。我院每年定期進(jìn)行兩次在線資源課程建設(shè)驗(yàn)收，設(shè)立詳細(xì)量化的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，驗(yàn)收通過，即給予配套資金支持。目前，已建設(shè)完成通識課程在線課程資源有65門，我院也因此榮獲高等職業(yè)院校教學(xué)資源50強(qiáng)。

3.慕特（MOOT）建設(shè)案例研析。以《攝影藝術(shù)》課程為例，依照慕特（MOOT）的建設(shè)思路和系統(tǒng)環(huán)境，通過解構(gòu)教材、重構(gòu)教學(xué)、提煉知識、整合資源四個(gè)階段開展改革實(shí)踐，探索慕特（MOOT）的《攝影藝術(shù)》通識課程教學(xué)改革建設(shè)模式，如圖2所示，將有助于形成高職院校通識課程教學(xué)改革新范式。

慕特（MOOT）是教材發(fā)展的第三階段，是掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的實(shí)踐產(chǎn)物，體現(xiàn)了當(dāng)今通識教育課程教學(xué)的基本規(guī)律和方法。在慕特（MOOT）建設(shè)過程中，用戶思維處于最核心的位置，反映了管理思維的變化。關(guān)注用戶（學(xué)生）良好體驗(yàn)是做好慕特（MOOT）在線教材的關(guān)鍵，需要綜合考慮業(yè)務(wù)需求、用戶需求和功能需求，這是做好課程設(shè)計(jì)的第一步。一方面，通過立足課程載體，突破傳統(tǒng)教材的束縛，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，整合知識體系，立足教材又超越教材，構(gòu)建慕特（MOOT）在線教材，形成大范圍開放式在線教科書，利于教師和學(xué)生使用，能夠有效支持課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，能夠真正體現(xiàn)教學(xué)和教師的業(yè)務(wù)需求。另一方面，通過立足于簡單、好用、智能的思想，利用智能化技術(shù)與課程整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段和形式，使教師的教學(xué)活動(dòng)不再僅限于一本教科書、一塊黑板和簡單的幻燈片演示。這一變革能夠把教師從繁復(fù)的講解基礎(chǔ)工作中解放出來，把講課、傳授的時(shí)間節(jié)省出來，利于師生互動(dòng)交流，方便學(xué)習(xí)使用，體現(xiàn)教學(xué)支持和環(huán)境，符合教學(xué)規(guī)律，能夠從各層面帶來便利，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識水平。此外，利用簡約原則，重新進(jìn)行功能定位。實(shí)現(xiàn)不受時(shí)間地域限制，系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生時(shí)空的無限性、師生互動(dòng)的即時(shí)性、學(xué)生身份的多重性等功能定位，實(shí)現(xiàn)多功能融合，使得各環(huán)節(jié)更加便捷、有趣和可持續(xù)性。

四、慕特（MOOT）解決的主要問題

（一）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

受制于師資、場地、課程資源的影響，這在以課室為固定場所的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。加之職業(yè)教育擴(kuò)招100萬，如此大規(guī)模地開展分層、分類教學(xué)同樣也是一件非常困難的事情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師掌握著學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)生是被動(dòng)的。慕特（MOOT），則可以很大程度上突破時(shí)空限制，學(xué)生可以自主調(diào)控學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更方便，實(shí)現(xiàn)自我適應(yīng)發(fā)展。同時(shí)，慕特（MOOT），還結(jié)合了學(xué)生興趣傾向，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)效能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長，關(guān)乎學(xué)生的教育成長。在數(shù)字化技術(shù)時(shí)代，教師的角色在悄然發(fā)生變化，從原來教學(xué)設(shè)計(jì)者，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，教學(xué)中要面對各種各樣的問題，且因人而異。教師需要更豐富廣博的知識和技能，不斷成長發(fā)展，才能有效解決應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，成為學(xué)生的引路人。

（三）促進(jìn)通識教育形態(tài)轉(zhuǎn)變

數(shù)字化技術(shù)在教育中應(yīng)用，既是學(xué)習(xí)革命，也是教學(xué)革命。眾所周知，學(xué)習(xí)需求與方式的轉(zhuǎn)變，勢必給通識教育帶來形態(tài)轉(zhuǎn)變。“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”促進(jìn)了教育的開放，并擴(kuò)大了服務(wù)面向，慕特（MOOT）將更加強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的輔助功能，成為教育信息化創(chuàng)新的亮點(diǎn)。

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