聲勢律動在中職音樂教學中的運用和使用策略

洪云

【摘要】在全面改革中職教育教學的背景下，為了滿足素質教育要求，在中職音樂教學方面投入的關注度有了極大程度的提升，開始關注學生音樂素質的養(yǎng)成，為學生德智體美勞綜合素質的發(fā)展提供良好保障。就審美教育實踐而言，音樂與舞蹈是兩個重要內容，二者具有密不可分的關系。將聲勢律動應用于中職音樂教學有助于提高學生參與音樂實踐的熱情，培養(yǎng)學生良好的節(jié)奏感，保證音樂教學效果。本文將著重就如何應用聲勢律動開展中職音樂教學進行探討。

【關鍵詞】聲勢律動;中職音樂教學;使用策略

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

中職音樂教育在提高學生藝術素質和培育職業(yè)復合型人才方面發(fā)揮著至關重要的作用，在音樂教育教學中選取恰當的教學方法更能獲得理想的教學成效。大量教育實踐表明，聲勢律動在音樂教育實踐中擁有突出優(yōu)勢，可以直觀呈現音樂律動，調動學生的各個感官，提高學生的音樂課堂參與度，強化學生的音樂感知能力與音樂素養(yǎng)。對此，中職音樂教師要從中職生的學習實際出發(fā)，積極運用聲勢律動方法提高音樂教學質量，促進音樂教學創(chuàng)新。

一、聲勢律動在中職音樂教學中運用的價值

聲勢律動在如今中職音樂教學中的應用力度在不斷增強，也越來越得到師生的青睞。產生這一良好效果的原因是聲勢律動有著極高的音樂教學應用價值，具體體現在以下幾個方面：第一，有助于訓練學生節(jié)奏感。動作本身就具有節(jié)奏動力，在對學生進行節(jié)奏訓練時，通過對動作進行有效挖掘和利用，能夠提高學生的動手能力和節(jié)奏潛能，提高學生對節(jié)奏的敏感度，并讓學生沉浸在良好的節(jié)奏體驗當中，為音樂素質的發(fā)展打下基礎。第二，有助于增強學生的創(chuàng)造力。在聆聽音樂時，學生會即興做出動作反應，這樣的即興表演能夠有效激發(fā)學生自我表達與創(chuàng)作的欲望，讓學生的創(chuàng)造性潛能得到充分挖掘。而在具備了想象以及創(chuàng)造力后，學生才能更好地用動作展示聲音感知，完善音樂素質。第三，有助于促進學生身心健康平衡進步。初中生處于青春期這一特殊階段，身心發(fā)展要求也顯現出一定的特殊性，普遍不愿意在課堂學習中進行積極表現，從而制約學生自身的身心綜合發(fā)展。聲勢律動的融合和應用則能夠活躍教學氛圍，滿足學生的心理訴求，給學生身心綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。第四，有助于奠定未來發(fā)展基礎。聲勢律動的應用不單單可以讓學生獲得豐富的音樂知識與技能，也能夠為學生接下來更深度的學習，特別是未來對音樂的學習打下基礎，順利達成素質教育目標，提升中職音樂教育改革成效。

二、聲勢律動在中職音樂教學中運用的原則

聲勢律動需要利用身體律動變化將音樂節(jié)奏中的聲音進行生動直觀的表現，從而幫助學生加強對音樂內容的理解，吸引學生注意力，促進單一音樂教學模式的豐富與變革。促進聲勢律動的有效應用，形成對中職音樂教學的創(chuàng)新和補充，必須堅持以下幾項原則：第一，適度性原則。在聲勢律動教學方法的實際應用中一定要避免陷入到盲目濫用的極端，而是要將適度性原則貫穿全程，實現寓教于樂，對課堂教學時間進行合理化應用。雖然教師可以在聲勢律動的應用中幫助學生輕松理解所教內容，喚起學生的音樂學習欲望，但是，如果出現過度使用的情況將會讓學生沉浸在身體擺動情境，而無法確保教學進度和深度教學的開展。因此，堅持適度性原則是非常重要的音樂教育原則。第二，針對性原則。在應用聲勢律動開展音樂教學時，教師需要考慮到該方法的適用范圍，不能一概而論，也就是要堅持針對性原則，結合不同曲目的律動特點和動作要求選用相應的聲勢律動策略。例如，表達愉悅情感的音樂通常節(jié)奏歡快，表達悲傷情感的音樂節(jié)奏會較為緩慢，相應的在聲勢律動表現上也要凸顯出差異性和提升針對性。第三，輔助性原則。聲勢律動是一種輔助教學手段，不能夠將其作為教學全部，更不能夠單一停留在這一教學環(huán)節(jié)，所以要堅持輔助性原則，科學把控教學進程。

三、聲勢律動在中職音樂教學中運用的策略

（一）利用聲勢律動調動學生音樂興趣

對于中職階段的學生來說，學生的學習質量和效率在極大程度上受自身心理狀態(tài)的影響，特別是學習興趣。只有當學生對音樂內容產生濃厚的興趣，才會更加積極主動地投入到音樂實踐活動中，促使學生領略音樂的獨特魅力，并接受到良好的音樂熏陶。但是，如果學生學習興致不高，甚至是抵觸音樂學習活動的話，將會讓教學效果大打折扣，導致音樂教學活動無法順利推進。聲勢律動能夠促進中職音樂教學狀況的調整，有效調動學生的學習興趣和主動性，促使學生主動用體態(tài)律動表現音樂。例如，在教學《青春舞曲》時，教師可以先為學生播放一些輕快活潑、優(yōu)美動人的音樂來強化學生的音樂感知，促使學生主動投入音樂學習。伴隨音樂響聲，教師可指導學生結合音樂特征作相應的動作，有效渲染和活躍課堂氣氛，帶領學生快速進入音樂學習狀態(tài)，沉醉于音樂營造的美妙意境中。再例如，在教學《四季歌》時，因為音樂旋律簡單，節(jié)奏和結構單一，學生學唱很容易，但是要真正感知音樂的意境和魅力卻不容易，所以，如果只是單純地教唱學習，學生略顯枯燥。因此，教師可以在教學中運用音樂律動，運用手操，讓學生在學這首簡單歌曲的同時學會手操，幫助學生提高對音樂的節(jié)奏感知和音樂趣味，做到寓教于樂。這樣對學生進行技能技巧指導就會事半功倍，并讓學生的注意力和學習動力得到長久保持。

（二）利用節(jié)奏律動掌握音樂知識技能

在中職音樂教育環(huán)節(jié)加強對學生的節(jié)奏訓練是一種行之有效的音樂學習策略，其原因在于，在節(jié)奏訓練活動中，多種多樣的節(jié)奏會生成律動效果，幫助學生加強對音樂知識與技能的理解，提高知識技能掌握的熟練度。中職音樂教師在課堂教學中不能運用機械灌輸方法講授理論，以免澆滅學生的學習激情，正確的做法是從學生實際出發(fā)，有效運用自然節(jié)奏與律動，在聽、唱、動等環(huán)節(jié)融入音樂知識與技能，降低教學難度。在聲勢律動的實際應用中，要盡可能的和欣賞手段整合起來，利用拍手、抖肩、搖晃等不同的動作形式增強學生節(jié)奏感，促使學生深刻領悟音樂的魅力。例如，在引導學生欣賞《人民解放軍進行曲》時，可以精心設計跺腳、行進踏步、拍手等動作來增強學生對音樂多元節(jié)奏的認識，提高學生對進行曲曲風的把握能力。再如，在引導學生鑒賞《伏爾加船夫曲》時，可結合這一音樂作品的實際特征設計動作，模仿纖夫拉纖的場景與動作，提高學生的課堂參與度，讓學生在實際參與與實踐體驗當中感知俄羅斯底層人民曾經的苦難生活。

（三）利用聲勢律動引領感知音樂情感

對于音樂課程的學習來說，獲得一定的知識技能固然重要，充分領略和感知音樂情感才是更加關鍵的，只有領悟了音樂作品的情感內涵，才能夠深化學生對音樂魅力的認知，為學生的音樂創(chuàng)造和綜合藝術素質的發(fā)展打好基礎。這就需要教師在教學實踐中關注學生音樂情感的激發(fā)和引領，將情感教育和音樂教學進行密切整合。聲勢律動能夠為學生感知音樂情感創(chuàng)造良好的條件，渲染獨特而又濃厚的藝術氛圍，激起學生內心情感，讓學生主動投入到律動練習中，將音樂與舞蹈整合起來。不過，在運用聲勢律動方法時，需要合理把控舞蹈動作的難度，如果過度關注高技巧動作的使用，會增加學生的學習負擔，影響聲勢律動的應用效果，讓學生從不同角度出發(fā)感知音樂作品的情感，受到良好的情感熏陶。

總之，聲勢律動在中職音樂教學實踐當中占據舉足輕重的地位，是革新中職音樂教育，提高音樂教學質量，培育高質量人才的重要途徑。這就需要中職音樂教師不斷提高自身綜合素養(yǎng)，深化對聲勢律動的認識，把握該方法的音樂教學應用原則，提出針對性強的運用策略，確保美育教育的落實，陶冶學生音樂情操。

參考文獻

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