自主探究模式在高中生物教學中的應用

廖秋琴

【摘 要】自主探究教學模式是一種有效的教學模式，它充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性，承認學生是有思想、有頭腦的人，教師在課堂上組織學生動起來，通過探究來完成對新知識的理解和掌握。本文主要探究了自主探究教學模式的含義，在課堂教學中的操作步驟以及作用，把學生推到學習主動位置，放手讓學生探究，靠學生自己去完成，使課堂進入理想的境界，提高學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提高。

【關鍵詞】高中生物;自主探究;含義;步驟;作用

《高中生物課程標準》指出教師要更新觀念，在教學中充當促進者和引導者的身份，引導學生探索生物科學奧秘，培養(yǎng)成有思想和有能力的創(chuàng)造型人才。為此，在生物教學中教師要給學生提供自主探究的機會，引導學生多思考，多動腦，多動手參與到學習中，改變傳統(tǒng)課堂的沉悶狀態(tài)。通過學生的自主探究，學生會學會歸納，概括要點信息，掌握學習方法，在對于感性材料的分析、綜合、比較和加工過程中形成自己的理性認識，進而深化對知識的理解，掌握生物知識的本質(zhì)特征。教師要鼓勵學生獨立思考，通過循循善誘的方式使教與學和諧一致，促進學生投入到學習過程中，達到掌握知識，提高能力的目的。

一、自主探究教學模式的含義

布魯納的自主探究教學模式是在20世紀中期學科結構運動課程改革中誕生的。他以結構主義哲學，特別是皮亞杰的“發(fā)生認識論”為基礎，提出了課程的結構主義范式。在自主探究教學模式中布魯納認為，教學應以一定的知識要點為中心，教學的目的就是讓學生發(fā)現(xiàn)知識的結構法則，通過分類、抽象的過程使學生形成并掌握概念，學會用思考獲得知識。學生應參與到學習過程中，教師發(fā)揮著拋磚引玉的作用，給學生設計一些富有啟發(fā)性的問題，使學生思維活躍，個性和潛能得到充分地發(fā)揮。學生學習的不只是知識本身，而且是獲得知識的方法，從而形成獲得概念的能力，即形成探究性思維。因此，布魯納提倡的自主探究教學模式是一種對于學生發(fā)展非常有益的學習方式。與此相匹配，在教學上主張讓學生通過探究，發(fā)現(xiàn)知識，學生不僅得到知識，而且獲得探究的態(tài)度和方法，既“發(fā)現(xiàn)學習”。

二、自主探究教學模式的操作步驟

1.創(chuàng)設情境，呈現(xiàn)問題

在自主探究教學模式中，教師首先要給學生創(chuàng)設學習情境，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源，把學生引入到學習情境中。學生在感興趣的環(huán)境中會以學習探索者的身份進行思考和探究，主動地動手、動眼、動腦，真正地參與到學習過程中，感悟生物知識的真諦，體驗學習的樂趣。這里的情境強調(diào)在建立意義與學習者經(jīng)驗的耦合上，以及促進知識、技能和體驗的連接關系上。羅格夫認為：“情境既是問題的物理結構與概念結構，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環(huán)境?！眴栴}或從學科本身提出，或從學生的角度引發(fā)，或從社會生活中引發(fā)，盡可能生動活潑，盡可能引起學生的探究興趣。例如在學習《基因的本質(zhì)》時，教師就可以帶一個DNA分子雙螺旋結構模型走進課堂，之后讓學生觀察并思考DNA分子的結構是什么樣的？DNA分子的復制是怎樣的？DNA分子這兩條鏈上的脫氧核糖和磷酸瞬間吸引了學生的興趣，學生對他們的形狀和顏色都有濃厚的探究熱情，從而把學生引入到了課堂探究中，使學生產(chǎn)生了學習動力，積極地探究起來。

2.提出假設，討論驗證

在對于問題的探究過程，學生要積極地發(fā)揮自己的聰明才智，大膽地想象和思考，主動地分析，在探索中逐步地獲得知識。教師可以給學生提供一些指導和點撥，在教師的指導下，學生對問題提出不同的推理假設，并在相應的交流討論中進行驗證。教師鼓勵學生大膽地進行假設和思考，讓學生的思維能夠活躍起來，處于一種積極地活動狀態(tài)，學生思考了就會在大腦中建構知識體系和規(guī)律，從而形成全面的認識和理解。

例如在《細胞的能量供應和利用》的學習過程中，教師提出問題：影響酶促反應的因素有哪些？學生通過自主探究會發(fā)現(xiàn)酶濃度、底物濃度、pH以及溫度都對酶促反應有一定的影響。在思考過程中有的學生會認為過酸、過堿或高溫環(huán)境中也會影響酶促反應。面對學生錯誤的觀點，教師要及時組織學生進行討論和驗證，鼓勵學生主動思考，通過學生的探究來形成正確的認識，大膽地假設。親歷了探究過程和討論后，學生會認識到在過酸、過堿或高溫環(huán)境中，酶均失去活性而不能恢復，而低溫只是抑制酶的活性，酶分子結構未被破壞，溫度升高可恢復活性。在討論和思考中，學生的認識提高了，對自己的假設得到了論證，深刻理解了知識，實現(xiàn)學習能力的提高。

3.歸納推理，形成概念

在學生的自主探究過程中，學生要積極地證實自己的假設，把探究過程中整理和總結的知識進行整理歸納，形成完整的認識，用嚴謹?shù)恼Z言表達出來，形成科學的概念。學生要經(jīng)歷一個思考過程，充分發(fā)揮遷移的功能，以學生的認知結構中原有的知識為基礎，進行推理判斷，進行邏輯思考，從而形成自己系統(tǒng)的認識和科學的理解。學生要對自己的思考和假設進行推理和判斷，用科學的方法進行演繹和思考，發(fā)揮潛能，組織思維，建構框架，提高學生的深刻認識，全面提高學習能力。例如在學習《通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》時，教師就可以讓學生思考反射弧各部分結構特點和功能，通過學生的自主探究學生會了解反射弧的結構包括了感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)以及效應器，他們都有自己的結構特點和功能，如果他們的結構破壞對功能會產(chǎn)生一定的影響。學生在思考中通過邏輯思考和推理分析就了解了他們的結構特點和功能，實現(xiàn)了學生對于知識的掌握，增加了學習成就感。

4.獲得知識，轉(zhuǎn)化能力

在學生的自主探究過程中，教師要引導學生把歸納出的已掌握的概念、原理運用于新問題情境中，培養(yǎng)學生應用概念、解決問題的能力。學生通過自主思考不僅要掌握知識，而且要提高能力，達到活學活用的程度。在應用中，學生要善于進行創(chuàng)新的思考和探究，用想象和聯(lián)想來進行探究，通過思考來總結規(guī)律。學生通過不斷地思考會逐步地形成自己的認識，慢慢地驗證，進行得出科學的結論和認識，提高學習能力。例如學習了《能量之源——光與光合作用》后，學生了解了色素的種類、作用和特點;知道了光合作用的原理;明確了光反應與暗反應的區(qū)別;掌握了環(huán)境因素對光合作用的影響等知識，教師可以把知識應用到實際問題中，引導學生思考：科研人員獲得一種葉綠素b完全缺失的水稻突變體，該突變體對強光照環(huán)境的適應能力更強，提取水稻突變體的光合色素，應在研磨葉片時加入什么？以防止色素被破壞。用紙層析法分離該突變體葉片的光合色素，缺失的色素帶應位于濾紙條的什么位置？通過學生對問題的思考，實現(xiàn)了學生把知識轉(zhuǎn)化為能力，能夠進行靈活應用。

三、自主探究教學模式的作用

由于學生要親自發(fā)現(xiàn)生物知識的關系和規(guī)律，他們往往會形成一定的興奮感和自信心，從而提高學習的動機水平，更主動地進行思考和探究。其次，能夠使學生掌握思考問題的方法，培養(yǎng)提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)造精神，學會學習方法。第三，由于學生自己把知識系統(tǒng)化、結構化，所以能更好地理解、掌握、記憶和運用科學知識，提高了學生的學習能力。

總之，自主探究教學模式把學生的學習過程同課堂教學同步起來，把課堂還給了學生，促進學生在課堂探究中動起來，成為學習的主體。學生通過直接的探索來獲得知識經(jīng)驗，有利于學生掌握系統(tǒng)的知識和必要的技能技巧，幫助學生內(nèi)化知識，提高學習能力。

參考文獻：

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