生成性教學(xué)理念在高中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

摘 要：生成性教學(xué)是當(dāng)前課程改革過程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念，是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，其更強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程，而并非僅僅關(guān)注各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果，即更關(guān)注學(xué)生通過何種學(xué)習(xí)方式，參與何種學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)和技能的。針對(duì)目前高中英語課堂教學(xué)生成性教學(xué)理論的研究和實(shí)踐操作模式缺失的現(xiàn)狀，筆者通過教學(xué)實(shí)踐和研究歸納出三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：課前彈性預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備有效生成;課堂巧妙激活，促成有效生成;課后總結(jié)歸納，升華提煉生成，以此為基礎(chǔ)英語教育研究者和一線高中英語教師提供一個(gè)理論研究和可操作的實(shí)踐教學(xué)范例。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)性課堂教學(xué);生成性課堂教學(xué);高中英語課堂教學(xué)

一、 高中英語生成性課堂教學(xué)提出的背景

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》認(rèn)為，課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授和接受過程，而是一個(gè)具有生命活力的交錯(cuò)縱橫的生態(tài)系統(tǒng)。英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其重點(diǎn)就在于課堂。葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。也就是說，課堂教學(xué)應(yīng)該是三個(gè)維度——師生、生生以及生本之間的動(dòng)態(tài)信息交流過程，在交流中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑、探尋答案并解決問題或提出方案。由此可知，英語課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、變化的、有生命的完整歷程。而通過近幾年來筆者對(duì)成都市高中英語課堂教學(xué)的觀察，以及結(jié)合對(duì)高中英語教師和學(xué)生的問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示，目前成都市高中英語課堂教學(xué)有90%的課堂屬于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)。其主要特征表現(xiàn)為：

1. 關(guān)注結(jié)果重于關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和探究過程;

2. 重視知識(shí)的傳授而忽視集體思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng);

3. 采用一刀切，忽視差異性教育，未能很好地開發(fā)其潛能;

4. 注重剛性、機(jī)械的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，忽視了彈性、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì);

5. 忽視附加價(jià)值教育，如成就感的滿足，自信心和合作能力的培養(yǎng)。

而這樣的預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)導(dǎo)致了如下的后果：

1. 對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生成了知識(shí)庫，被動(dòng)地接受;課堂死氣沉沉，缺乏生機(jī)與活力。缺乏學(xué)習(xí)興趣，各種語言綜合運(yùn)用技能、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維不能得到較好的培養(yǎng)。

2. 對(duì)教師而言，教師成了單方的傳教士，知識(shí)的灌輸者，一味地采用傳統(tǒng)的，機(jī)械的，按部就班式的教育方法，其形式呆板，過程無趣，不能盡展教師的教育智慧，也無從談起教學(xué)相長(zhǎng)。

如上所述，預(yù)設(shè)性教學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重束縛了學(xué)生和教師潛能的發(fā)揮，高中英語課堂呼喚一種更具有彈性的，并且更多關(guān)注師生、生生之間的動(dòng)態(tài)生成的課堂。為此，生成性課堂教學(xué)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐探索迫在眉睫。

二、 生成性教學(xué)的定義和特征

生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)。與預(yù)設(shè)性教學(xué)相比，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注過程重于關(guān)注結(jié)果。生成性課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的前提是彈性的教學(xué)計(jì)劃，它不是對(duì)預(yù)設(shè)性設(shè)計(jì)的否定，而是預(yù)設(shè)性教學(xué)的優(yōu)化與提升。主要包括關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;關(guān)注集體思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng);關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的成功體驗(yàn)——自信心的培養(yǎng);除此之外也關(guān)注教師對(duì)課堂偶發(fā)事件的智慧處理，即對(duì)教育附加價(jià)值的關(guān)注。

作為預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)的優(yōu)化和提升，生成性課堂教學(xué)有如下特點(diǎn)：

（一） 自主學(xué)習(xí)

強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)生在獨(dú)立思考，層層探尋的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度。

（二） 集體思維

亦即在課堂上必須有不同個(gè)體的獨(dú)到觀點(diǎn)呈現(xiàn)。它可以通過學(xué)生在課堂上的自由發(fā)言或提問，也可以在小組合作中以組內(nèi)討論的方式呈現(xiàn)。

（三） 差異發(fā)展

班集體中每個(gè)學(xué)生個(gè)體在對(duì)待不同學(xué)科的態(tài)度，以及知識(shí)和技能發(fā)展水平均有差異，因此教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課堂激活環(huán)節(jié)為其設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、釋放潛力、提升能力，達(dá)到思維培訓(xùn)目的。

（四） 創(chuàng)造思維

生成性教育觀的創(chuàng)造性思維指的是學(xué)生在知識(shí)和技能輸入之后，能結(jié)合先知識(shí)，表達(dá)出或表演出具有獨(dú)創(chuàng)性的觀點(diǎn)或行為。

（五） 成功體驗(yàn)

生成性理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)課堂的熱情在很大程度上取決于在課堂上是否有成功體驗(yàn)。成功體驗(yàn)感越強(qiáng)烈，自信心就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣越濃。

三、 生成性課堂教學(xué)的重要性和必要性

預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)與生成性課堂教學(xué)的區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，預(yù)設(shè)性教學(xué)更關(guān)注結(jié)果，即各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，而生成性教學(xué)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生通過何種學(xué)習(xí)方式，參與何種學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)和技能，即動(dòng)態(tài)生成情況;第二，前者只關(guān)注剛性的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，而后者關(guān)注彈性的并且充滿偶發(fā)事件的學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì);最后，生成性教學(xué)在教法上尊重學(xué)生已有的知識(shí)，關(guān)注思維培養(yǎng)的學(xué)法設(shè)計(jì)。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)技能的載體，而教學(xué)過程應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)，通過問題驅(qū)動(dòng)，設(shè)置任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、釋放潛力、提升其能力，從而實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。課堂教學(xué)如果只關(guān)注結(jié)果，忽略過程，則會(huì)失去了它的生成性，那么課堂本身也就失去了彈性和生命活力。因此高中英語生成性教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探尋勢(shì)在必行。

四、 高中英語生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐探尋

落實(shí)生成性教學(xué)理念在高中英語課堂中的運(yùn)用，不僅僅只關(guān)注課堂教學(xué)本身，而應(yīng)關(guān)注課前、課堂和課后三大教學(xué)環(huán)節(jié)的互相影響。下面，筆者以外研社選修六“Module 5 Cloning”中的科普類文學(xué)作品閱讀材料“Frankensteins Monster”為例，分析展開生成性教學(xué)的實(shí)踐探索。

（一） 課前彈性預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備有效生成

1. 把握教材內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)

每一種課型的英語課堂教學(xué)均有其不同的三維教學(xué)目標(biāo)，但唯有共通之處是借助于文本載體，通過問題驅(qū)動(dòng)，任務(wù)設(shè)置不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，釋放潛力，提升能力，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。而作為文學(xué)性較強(qiáng)的科普類文章的教學(xué)與普通說明文、應(yīng)用文或記敘文較之不同之處在于學(xué)生必須借助閱讀文本的語句本身來進(jìn)行分析，并作出一系列的判斷。比如：推斷人物內(nèi)心感受及其變化;通過對(duì)比人物在不同情況之下發(fā)生不同行為產(chǎn)生的原因;通過這些行為事實(shí)的對(duì)比，學(xué)生才能作出正確的價(jià)值判斷，并進(jìn)行順利的表達(dá)。

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)為：（1）理解故事的主要內(nèi)容并學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯;（2）培養(yǎng)閱讀技巧和培養(yǎng)分析、推理、概括的思維能力。

教學(xué)難點(diǎn)為：（1）通過聲情并茂地朗讀描寫主人公內(nèi)心的語句，在語篇中感知并理解和運(yùn)用虛擬語氣;（2）推斷主人公feelings of Frankenstein and creature并分析造成creature一系列悲劇行為產(chǎn)生的緣由;（3）作出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷并正確地表達(dá)出來。Is such kind of cloning good or not？

2. 了解學(xué)情，適應(yīng)差異發(fā)展，奠定有效生成

對(duì)于高二年級(jí)的學(xué)生而言，對(duì)本故事很陌生。在該課堂學(xué)習(xí)中有三大難點(diǎn)教學(xué)：他們接觸英文文學(xué)作品較少，分析歸納能力較難;用所學(xué)的虛擬語氣進(jìn)行表達(dá)比較難;對(duì)克隆技術(shù)作出正確的價(jià)值取向并用英語準(zhǔn)確表達(dá)比較難。

3. 背景資料個(gè)性化，為課堂生成做好鋪墊

為激發(fā)學(xué)生對(duì)本話題克隆技術(shù)的興趣，筆者設(shè)計(jì)了兩組對(duì)照鮮明的圖片。一組為可愛的動(dòng)物和日常生活熟悉的西紅柿甜椒，學(xué)生頓時(shí)興趣十足。而另一組克隆人圖片和視頻出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生情緒十分激動(dòng)，心中生疑：1. Who created him？ 2. How was he created？ 3. Whats the ending？，學(xué)生帶著這些疑問進(jìn)行種種預(yù)測(cè)，因而為了尋找結(jié)果并印證預(yù)測(cè)，好奇而急切地期待進(jìn)行文本閱讀。

（二） 課堂巧妙激活，促成有效生成

生成性課堂教學(xué)的特征最集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，即自主學(xué)習(xí)，集體思維，差異發(fā)展，創(chuàng)造性思維和成功體驗(yàn)。那么教師必須把握好這幾個(gè)要素，在課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)中精心準(zhǔn)備，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)捕捉偶發(fā)事件并進(jìn)行引導(dǎo)和及時(shí)反饋，為其創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作和發(fā)言的機(jī)會(huì)，從而收獲成就感。

1. 珍視資源，促進(jìn)有效生成

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)Frankenstain emotion和難點(diǎn)wish虛擬語氣的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

活動(dòng)1：讓學(xué)生根據(jù)文本，找出描寫科學(xué)家Frankenstain內(nèi)心活動(dòng)的句子并提煉其感受。目的在于讓學(xué)生獨(dú)立思考并揣摩和分析句子。文章中僅僅給出了兩個(gè)詞語即horror and disgust，但經(jīng)過筆者的啟發(fā)，學(xué)生卻提出了更多的詞語，如：sad， unhappy， puzzled， upset， terrified， scared， complex， excited， regret， disappointed。這些說明了學(xué)生通過獨(dú)立思考，運(yùn)用了發(fā)散思維和邏輯推理，結(jié)合文本并跳出文本大膽表述，獲得了成功體驗(yàn)。

活動(dòng)2：富有感情地朗讀這些描寫人物內(nèi)心活動(dòng)的句子。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的為：第一，讓學(xué)生把自己當(dāng)成Frankenstain，通過朗讀親自去感受和體驗(yàn)這種“disappointed， regret， sad， terrified， anxious， fear， horror and disgust”的情緒;第二，培養(yǎng)其語音語調(diào)，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)在該環(huán)節(jié)中自然而然接觸虛擬語氣“I wish I had not created this creature...”為虛擬語氣的語言輸出作鋪墊。該環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)在于優(yōu)生可以帶動(dòng)學(xué)困生，落實(shí)差異發(fā)展，同時(shí)體現(xiàn)語境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樵谔摂M語氣輸出環(huán)節(jié)，班上英語學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生都能根據(jù)課堂所學(xué)正確表達(dá)出句子“I wish I had learned English hard in junior high school.”

2. 課堂點(diǎn)撥開放化，促課堂生成走向縱深處

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)往往需要不同角度和不同深度的探尋，而教育工作者應(yīng)以文本為出發(fā)點(diǎn)，充分挖掘教材和學(xué)生兩方面的資源，并加以利用。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)可以引發(fā)深度思考的問題：“Was the creature a born monster？”。文章這樣描述：He seemed to smile. I think he wanted to speak， but I did not hear. He put out a hand， as if he wanted to keep me there， but I ran out of the room. 看似平淡的文字描述，卻能體現(xiàn)出creature新生時(shí)的許多意愿和感受，如表現(xiàn)友好的行為，尋求幫助的愿望，孤單的情感，等等。而對(duì)于學(xué)生來說，由于較少接觸文學(xué)類作品，因而很難對(duì)這個(gè)問題作出準(zhǔn)確判斷。所以筆者帶著學(xué)生，為其提供線索詞逐步引導(dǎo)和分析，得出較合理的答案。

3. 課堂討論多邊化，讓課堂生成呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性

集體思維往往可以通過學(xué)生在不同形式的合作和討論中得以呈現(xiàn)，在思維碰撞中互學(xué)互惠。結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)克隆人的性格以及帶來的種種災(zāi)難之間的對(duì)比，對(duì)克隆技術(shù)作出正確的價(jià)值取向并用英語準(zhǔn)確表達(dá)。筆者設(shè)計(jì)了討論環(huán)節(jié)，問題為“Is such kind of cloning good or not？”以促進(jìn)生成展開。

在經(jīng)過小組討論之后，各小組內(nèi)部和之間都陳述了獨(dú)到的見解，有的同學(xué)表示贊同，有的持反對(duì)態(tài)度，并給出了理由。那么筆者根據(jù)實(shí)際情況，組織了辯論比賽，正反雙方均陳述了理由，集體思維和創(chuàng)造性思維得以呈現(xiàn)。

（三） 課后歸納總結(jié)，升華提煉生成

課后練習(xí)的布置體現(xiàn)了課堂所學(xué)的運(yùn)用和延伸，因此在作業(yè)布置上應(yīng)注意兩點(diǎn)：1. 課后作業(yè)與課堂知識(shí)和技能習(xí)得應(yīng)達(dá)到最佳關(guān)聯(lián);2. 課后作業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生而言有提升空間。針對(duì)以上兩點(diǎn)，筆者要求學(xué)生寫一段文字描述他們對(duì)克隆人這一行為有何看法。

五、 結(jié)論

生成性學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的豐富性、開放性、多變性和復(fù)雜性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。因此，英語課堂教學(xué)應(yīng)向預(yù)設(shè)性教學(xué)走向生成性教學(xué)。而要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、集體思維、差異發(fā)展、創(chuàng)造性思維和成功體驗(yàn)這五個(gè)特征，教育工作者應(yīng)注意課前彈性預(yù)設(shè)，課堂巧妙激活和課后總結(jié)提升。只有關(guān)注這三大環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

作為新課程課堂教學(xué)的難點(diǎn)，生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成性，這并不意味著忽視課前預(yù)設(shè)，相反地要更加重視預(yù)設(shè)，而且應(yīng)為更具彈性的預(yù)設(shè);同時(shí)生成性教學(xué)同樣強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的完成，沒有完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)依然不能稱之為生成性課堂教學(xué);最后不過于強(qiáng)調(diào)生成，只是教學(xué)中不能無視學(xué)生帶來的偶發(fā)事件，關(guān)注教育附加價(jià)值，培養(yǎng)其自信心。為此，高中英語如果把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力;把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，那么，這樣的課堂不僅成為教師教、學(xué)生學(xué)的場(chǎng)所，而且成為師生教學(xué)相長(zhǎng)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曄.生成理念下高中英語教師實(shí)踐性教學(xué)知識(shí)的構(gòu)建才智[J].創(chuàng)新教育，2014（13）：143.

[2]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及其實(shí)踐訴求[J].高等教育研究，2006（8）.

[3]卜聲東.中職英語生成性教學(xué)實(shí)踐研究[J].科技信息，2012（22）：324.

[4]普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.中小學(xué)外語教學(xué)[D].北京：北京師范大學(xué)，2003.

[5]孫穎婕.論生成教學(xué)及其在中學(xué)英語課堂中的運(yùn)用[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

作者簡(jiǎn)介：

盧子素，四川省成都市，四川省成都市大彎中學(xué)校。