微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要： 隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)迎來(lái)了以數(shù)據(jù)爆炸性增長(zhǎng)為特點(diǎn)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨之也出現(xiàn)了微課這樣一種新型的課堂教學(xué)工具。它的出現(xiàn)是新時(shí)期技術(shù)發(fā)展的具體表現(xiàn)，也為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)一步深化改革提供了一種有效手段。因此本文以初中生物教學(xué)為切入點(diǎn)，就微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究展開(kāi)深入探討，并針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)如何應(yīng)用微課的問(wèn)題提出新的教學(xué)策略，推動(dòng)其進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中生物;微課;應(yīng)用研究

一、 引言

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，在我們農(nóng)村中學(xué)的初中生物教學(xué)存在著一些具有負(fù)面影響的問(wèn)題。從分散的角度來(lái)看，這些問(wèn)題似乎并沒(méi)有多大威脅，但如果綜合起來(lái)看，這些問(wèn)題產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)使負(fù)面影響擴(kuò)大，進(jìn)而直接威脅到初中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此，農(nóng)村中學(xué)的初中生物教學(xué)急需進(jìn)行改革。在這種背景之下，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課不失為一種打破僵局，尋找發(fā)展突破點(diǎn)的方法。

二、 當(dāng)前初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 對(duì)生物學(xué)科的認(rèn)識(shí)不足

在我們農(nóng)村中學(xué)的初中生物教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足是導(dǎo)致初中生物教學(xué)無(wú)法取得預(yù)期效果的主要原因之一。首先，許多學(xué)生潛意識(shí)地將生物學(xué)科歸為“副科”，比起生物，他們更愿意將時(shí)間和精力投入到語(yǔ)、數(shù)、英三大“主科”的學(xué)習(xí)中。學(xué)生輕視甚至忽視生物學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在我們農(nóng)村中學(xué)并不少見(jiàn)。其次，比起其他學(xué)科，生物學(xué)科的教學(xué)往往從生物與微生物的自然領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行，對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這已經(jīng)超出了他們能夠接受的知識(shí)范圍。因此，學(xué)生難以得到深入的認(rèn)識(shí)和理解，教學(xué)成果也差強(qiáng)人意。同時(shí)，對(duì)生物學(xué)科認(rèn)識(shí)的深淺也深受興趣的影響，由于外部環(huán)境的影響，部分學(xué)生的興趣愛(ài)好不在于此，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中興致不高，動(dòng)力不足。

（二） 教學(xué)設(shè)備不足

眾所周知，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作是生物教學(xué)的一種有效手段。實(shí)驗(yàn)生動(dòng)有趣，大多數(shù)學(xué)生也對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了興趣。豐富的教學(xué)設(shè)備不僅是進(jìn)行多種生物實(shí)驗(yàn)操作的必備條件，還有利于教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。我們農(nóng)村中學(xué)缺乏實(shí)驗(yàn)所需的相關(guān)設(shè)備以及取得部分實(shí)驗(yàn)材料的途徑，教師難以組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的觀摩以及操作，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)流于表面，無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)踐活動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料的不足極大地限制了農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

（三） 專業(yè)師資匱乏

專業(yè)師資匱乏是我們農(nóng)村中學(xué)初中生物教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題，也是重中之重。我們農(nóng)村中學(xué)由于缺乏專業(yè)的生物教師，只能安排同一生物教師擔(dān)任不同年段的教學(xué)任務(wù)，甚至?xí)霈F(xiàn)由其他學(xué)科的教師擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)工作這種不合理的現(xiàn)象。教師跨年段教學(xué)任務(wù)重，跨專業(yè)教學(xué)難度大，在這種情況下，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)發(fā)展舉步維艱。因此，解決農(nóng)村中學(xué)師資匱乏問(wèn)題刻不容緩。

三、 微課的概述

（一） 微課的組成

不同于傳統(tǒng)的生物教學(xué)，微課以利用課堂教學(xué)視頻輔助教學(xué)為主要特征，由與課程內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)、素材課件、視頻片段、教學(xué)反思、測(cè)試練習(xí)等輔助性資源組成。各部分相互聯(lián)系、相輔相成，在教學(xué)活動(dòng)中共同發(fā)揮出更大的作用，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供了一定的保障。

（二） 微課的主要特點(diǎn)

首先，微課的教學(xué)時(shí)間較短，一般控制在十分鐘以內(nèi)，這與傳統(tǒng)教學(xué)課堂的四十五分鐘相比無(wú)疑大大節(jié)省了時(shí)間，為教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展延伸騰出了時(shí)間。其次，教學(xué)內(nèi)容精煉，微課的教學(xué)內(nèi)容往往突出講解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的重難點(diǎn)，并且由于時(shí)間限制，教學(xué)內(nèi)容大多經(jīng)過(guò)精簡(jiǎn)提煉，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。再者，微課的傳播形式更為多樣化，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等快速便捷的渠道進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，突破種種條件限制，享有更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。最后，教學(xué)反饋及時(shí)，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)完畢后，可以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣教師能夠及時(shí)得到反饋，并依此進(jìn)一步調(diào)整或者改變自己的微課設(shè)計(jì)，有利于教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

（三） 微課的實(shí)踐意義和應(yīng)用前景

隨著新興技術(shù)的出現(xiàn)和我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，微課正逐漸成為深入教學(xué)改革的一種有效工具。各地區(qū)各階段的學(xué)校都紛紛將微課應(yīng)用在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，力求通過(guò)微課深化教學(xué)改革，取得更好的教學(xué)成果。因此，原本就缺乏優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的農(nóng)村中學(xué)更應(yīng)進(jìn)行微課的應(yīng)用改革，利用微課資源為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件，從而推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。此外，為了滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，保證教學(xué)的層次性，微課在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已然勢(shì)在必行。

四、 微課在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

設(shè)計(jì)微課內(nèi)容是在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的第一步，它直接決定了教學(xué)應(yīng)用的效果。因此，初中生物教師必須注重這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)微課內(nèi)容的過(guò)程中深思熟慮，力求謀劃周密。首先，教師設(shè)計(jì)微課內(nèi)容必須依托人教版初中生物教材，深入挖掘教材內(nèi)容，并進(jìn)行一個(gè)明確的側(cè)重點(diǎn)劃分，使自己的微課內(nèi)容緊緊圍繞教材展開(kāi)，從而保證微課的內(nèi)容質(zhì)量。其次，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須時(shí)時(shí)考慮到自己的教學(xué)對(duì)象。教師應(yīng)從學(xué)生較感興趣的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，聯(lián)系教材，貼近生活，進(jìn)行微課形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)，使自己的微課內(nèi)容適合學(xué)生，能夠吸引他們學(xué)習(xí)的注意力，最終激發(fā)出他們對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣與積極性。比如在人教版初中生物教材《流動(dòng)的組織——血液》一節(jié)中，教師在微課的設(shè)計(jì)過(guò)程中突出多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以在教學(xué)過(guò)程中以圖片或者視頻的形式吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力。通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生講解血漿的成分和功能時(shí)，教師先拋出問(wèn)題：血液對(duì)人體的健康有什么重要性？同學(xué)們是否能通過(guò)血常規(guī)報(bào)告單上的數(shù)據(jù)了解一個(gè)人的健康狀況？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后利用微課中的圖片展示出血液的成分，使學(xué)生了解血液的組成;視頻展示血漿的組成成分并問(wèn)：血漿的主要成分是什么？血漿的組成成分的差異與血漿的功能有何關(guān)系？然后通過(guò)視頻展示使學(xué)生了解血漿的主要功能——運(yùn)載血細(xì)胞、運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和體內(nèi)產(chǎn)生的二氧化碳等廢物。視頻展示了血漿如何運(yùn)載血細(xì)胞，如何把消化系統(tǒng)吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞，又是如何把細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物運(yùn)走。把枯燥的知識(shí)以動(dòng)畫(huà)的形式展示，學(xué)生有感官認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的理解和掌握。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)能力和層次學(xué)生的理解能力，從而實(shí)行分層教學(xué)，保證每一個(gè)學(xué)生都能有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能性，突出微課設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

（二） 將微課與師生互動(dòng)相結(jié)合，活躍生物課堂氛圍

在初中生物教學(xué)課堂中，微課的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行有效的互動(dòng)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥無(wú)味的課堂氛圍。以人教版初中生物教材《人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響》為例，在課堂中教師以“人類活動(dòng)對(duì)生物圈有哪些影響”為主題組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各小組可以暢所欲言、各抒己見(jiàn)，踴躍地向教師和班級(jí)同學(xué)分享自己小組討論交流的成果。比如小組A代表：工廠排放二氧化硫造成的酸雨，會(huì)污染空氣。B小組代表：大量砍樹(shù)，造成生態(tài)環(huán)境不平衡，使水土流失、產(chǎn)生沙塵暴。C小組代表：捕殺動(dòng)物，會(huì)使自然環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞。以及其他小組：工業(yè)廢水、生活廢水、農(nóng)田化肥等排放到水中，使湖水變臭，消耗湖中的氧氣?；蛘唠姵氐牟徽?dāng)處理會(huì)污染水資源等等課題。同時(shí)，在學(xué)生討論期間，教師可以積極參與其中，扮演協(xié)助者和引導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到某些問(wèn)題且遲遲得不到一致的答案或結(jié)論時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，帶領(lǐng)他們一起尋找正確的答案。這樣下來(lái)，初中生物課堂就可以營(yíng)造出一種較為熱鬧的教學(xué)氛圍，有利于生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三） 利用微課創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

設(shè)置問(wèn)題情境是所有學(xué)科教學(xué)中必不可少的一部分，也是絕大部分教師進(jìn)行教學(xué)改革的具體措施和有效渠道。因此，教師可以利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。以人教版初中生物教材《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》為例，一方面教師在課堂上先以提出問(wèn)題的方式來(lái)展開(kāi)這節(jié)課，比如教師以“菜青蟲(chóng)的取食行為是先天性行為還是學(xué)習(xí)行為”作為問(wèn)題的題材向?qū)W生提問(wèn)：“為什么菜青蟲(chóng)總是取食十子花科的植物？要知道菜青蟲(chóng)的這些行為可以采用哪些方法？”然后讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的討論并得出結(jié)果，再一一回答教師這些問(wèn)題，這樣以問(wèn)題情境為主的教學(xué)活動(dòng)可以在一定程度上使學(xué)生的思維長(zhǎng)期處于運(yùn)轉(zhuǎn)和拓展的過(guò)程，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一方面對(duì)于“動(dòng)物行為的研究”的實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更加清楚實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程和步驟，教師可以運(yùn)用各種手段將行為的主體（動(dòng)物）或行為的環(huán)境條件（各種有關(guān)刺激）加以改變，來(lái)分析研究動(dòng)物行為，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并要求觀察者精確、真實(shí)、詳盡、客觀地反復(fù)觀察，并作好觀察記錄。也就是說(shuō)要求觀察者在觀察某種動(dòng)物時(shí)，將這種動(dòng)物的行為不加渲染地如實(shí)記錄，即見(jiàn)到什么就記下什么。教師可以通過(guò)微課教學(xué)視頻的制作為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過(guò)視頻觀察實(shí)驗(yàn)的具體步驟和環(huán)節(jié)，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理論的充分掌握，而且還有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，促進(jìn)學(xué)生生物成績(jī)的提高。

五、 結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期，初中生物教學(xué)若要取得實(shí)效性發(fā)展，就必須與時(shí)代接軌，充分應(yīng)用微課的教學(xué)方法，促使微課教學(xué)在生物教育中迸發(fā)出強(qiáng)大力量，為新時(shí)期的初中生物教學(xué)探索出一條新的且適合長(zhǎng)期發(fā)展的道路。

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作者簡(jiǎn)介：

肖麗針，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)郭坑中學(xué)。